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摘要：信息技术课是一门以操作和实践为基础的新兴学科， 因此在传统的教学手段中渗透些 新的教学方法会达到事半功倍的效果。 关键词：任务驱动法；分层教学法；教练法；案例法；激励教学法 ;利用多种学科知识“激 活”信息技术课堂的方法 信息技术课是一门以操作和实践为基础的新兴学科， 用传统的教学方法学生不爱听、 不爱学， 老师上课也觉着累 ,而且教学效果也不太好。笔者在几年的教学实践中，曾运用了一些不同 的教学方法， 在实际教学中收到了较为理想的效果。 现总结出来， 真诚的希望同行们针对这 些方法提出自己的真知灼见，以达到相互切磋、共同提高的目的。 一、任务驱动法 任务驱动的方法是目前信息技术课中运用最多并且在教学实践中得到广泛的研究和实践的 一种教学方法。 任务驱动方式不仅能够保持学生学习的积极性， 而且通过其不可缺少的任务 分析和成果评估等环节，能够帮助学生体验完成有意义的任务的过程，从而掌握一般方法， 达到知识技能与过程方法同时掌握的教育目标。 任务驱动是奥苏贝尔人本主义思想指导下的 具体教学原则之一。 从有意义的学习出发， 要求学生通过完成有意义的任务， 达到一定的学 习知识与解决问题技能的目标。 “任务驱动” 强调让学生在密切联系学习、 生活和社会实际的有意义的任务情境中， 通过完 成任务来学习知识、获得技能、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含 义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，切记将任务等同与练习，把 传统讲授课的作业当作任务，使任务庸俗化。 同时也要注意任务的情境性、 有意义性、 可操 作性。 另外任务的大小要适当、 要求应具体、 各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯 度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。 为了实现有意义的学习，教师在应用任务驱动时应遵循以下一些原则： （１）帮助学生确立 能够达到的目标： （２）教学方式服务于学生的学习方式： （３）能够密切联系学生的生活实 际：（４）能够激励学生完成富有挑战性的任务： （５）能够及时反馈， 建立沟通的桥梁： （６） 不要限制学生思考的方向： （７）能够帮助学生发现知识于技能的个人意义： （８）能够帮助 学生理解、 并且知道本课程于其他课程的联系： 所以教师在教学中通过提出学生熟悉的、 有 意义的、又需要信息技术来完成的任务，来驱动学生学习信息技术。 二、分层教学法 分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。 学生之间的差异是客观存在的， 在信息 技术课堂上，基础好、能力强的学生感觉“吃不饱” ，觉得上课没意思：基础差、能力弱的 学生又感觉“吃不了” ，越学越吃力，渐渐失去学习兴趣。分层教学的方法，可以让不同层 次的学生最大限度地得到发展。 班级授课制模式下的分层教学，就是根据学生的差异运用学生分层、目标分层、分层施教、 分层提高的教学方法开展课堂教学活动，使每个学生学有所获，逐步提高、得到充分发展。 1、学生分层 教师根据学生的智力、 基础知识、 能力水平和情感态度等方面的差异， 将学生分为若干层次 或小组， 针对不同层次的学生制定学习目标， 在课堂教学中采用不同的教学方法和策略、 进 行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。 2、教学目标分层 教学目标分层就是根据教学纲要的要求， 针对不同层次的学生制定不同的教学目标。 教学目 标的分层一定要