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信息课堂激励性评价经验总结 宾县满井中学：战彦春 激励性评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。新课程改革目 标指出： “评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。 ”教学 评价中引进激励机制，面向全 体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性， 激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。信息技术教育教学中也必不可少激励机制。如何建 立科学、宽松和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制，还需要更多的探索和实践。就如何在信息技 术教学中有效地实施激励性评价来谈谈自己的想法。 所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，面向全体学生，着眼于发现学生的优点和长处， 观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以 “绶带 ”，为学生营造一个支持性的环境，创设成功机会，充 分调动学生的主动性，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，激发学生产生向上的动机和行 为，促进学生全面发展。 新课程改革目标指出：评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。关于激励，一位哲 人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。心理学 研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的 20%—30% ，如果受到充分激励后可发挥到 80%— 90% 。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条 件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。可见，激励的作用之大。 目前，信息技术教学中经常让学生完成一个 “电脑作品 ”来引导学生学习某模块知识，比如：通过制作 一幅画，学习 “画图 ”的诸多功能。完成一个电子小报，来学习 word 的操作；学生的作品可以反映出学习的 水平和教学中存在的问题，伺机予以评价，从而达到教学相长的目的。可由于学生个体的差异和教学环境 等多方面关系，学生的学习积极性开始日渐枯萎，实施激励性评价迫在眉睫。 一、激励的准备阶段 1、了解学生。 学生已有的生活经验与知识基础是教学的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等形 式建立学生的 “个人秘密档案 ”。首先教师要对学生们能否完成学习任务有足够的认识，了解学生的 学习 能 力有差异。表现在 学习 速度、智力水平、记忆水平、 学习 毅力等各个方面。不能 拔苗助长‘ ’式的给学生提 要求，设计学习任务合理可行是最重要的。我的做法是：第一尽可能记住每个学生姓名，上课能直呼其名； 第二了解每个学生的家庭环境，即学习信息技术的条件如何；第三，学生已经学会了什么。这样一来，评 价起来就犹如 “韩信点兵 ”一样得心应手了。 2、了解教学环境。 首先要了解计算机机房硬件设施和安装的教学软件的使用情况。什么软件可用，什么软 件不可用都要事先调试。另外，要考虑教学环境的许可程度能否与学习任务相符，否则一旦出现完成 “不可 能的任务 ”是十分被动十分尴尬的，也就谈不上评价学生了。 3、整合教材。 进行学科整合是新课程教学过程改革中明确提出的要求， 信息技术教学更要责无旁贷的推行 学科整合。何克抗老师指出： “事实上，信息技术课程本来就不具备严格的学科性质，也没有严格的学科体 系，它既有技术教育的成分，又担负着文化教育的使命，是一门综合课程 ”。所以，语文、数学、美术、生 活与劳动等学科知识与信息技术有密切联系的，可以从学生喜闻乐见的、耳熟能详的知识点入手，揉合、 化解在信息技术教学内容中。 4、 搜集学习资源。 充分搜集、利用教学资源为学生学习提供服务。学习资源可以是其他学科的知识，可 以是校外的知识，也可以是学生周遭生活世界、自然世界、人类生活中一切林林总总的信息。打破教材框 框，引领学生走向社会、 走向自然、 走向世界， 开拓视野， 增长见识， 丰富阅历。 如此长年累月给学生以 “丰 富的精神大餐 ”