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将作文教学融入语文课教学的全过程
作文是一种创造性劳动 ,学生本应在作文中找到创造的兴奋 ,体会创造的喜悦和成功的快乐 ,可是现在的作文教学却不断遭遇尴尬:“老师 ,我不知道怎么写?”“我们孩子看书太少 ,不会写作文。”“孩子从小就愁作文。”“他看了不少书 ,就是不会写作文。”……这样的话语经常伴随着孩子和家长的无奈表情脱口而出。身为语文教师的我不得不深思:从小学到初中的作文教学究竟教了些什么 ,为什么学生越学越不会写作文呢?带着这样的问题 ,结合自己的语文课堂教学实践 ,我进行了认真的反思与探索。
我首先排除了由于学生读课外书少而不会写作文的观点。纵观语文课本中的课文 ,无一不是经过认真筛选的名家名篇 ,无论文章结构、遣词造句还是思想内容都堪称典范。即使一位学生从小学到初中 ,一本课外书都没读过 ,六年语文课的学习积累也足以具有完成一篇五六百字作文的能力。那么问题到底出在哪里呢?
我认为 ,语文教学中 ,课文阅读能力训练与作文能力训练严重脱节是造成这种尴尬局面的根本原因。具体表现在以下几个方面:
第一 ,作文能力训练未渗透到语文教学的全过程中去。
听说读写能力训练是语文教学的核心任务 ,其中写作能力是最难培养也是最重要的能力。它的成败不仅关系语文教学的成败 ,而且直接制约着学生的发展。
第二 ,阅读训练目标与作文训练目标不能有机统一。
阅读训练是教师达到教学目标的重要方法之一。每堂课都要整体感知课文内容、揣摩作者思想感情、探究研讨疑难问题、赏析品味优美语言 ,但老师单纯地认为这些都只是参考书上的必备模块 ,是完成每篇课文教学任务的必经阶段 ,只要学生能够按要求完成课后习题 ,并能够掌握类似题型 ,规范完整地回答问题便达到了教学目的 ,却忽略了阅读训练对作文训练的重要意义。
同时 ,作文训练总是游离于正常的阅读训练之外 ,被拿出来单独训练 ,学生没有感官上的阅读体验 ,就强迫学生达到老师的作文要求 ,这样只会增加学生的畏难情绪。
第三 ,课文分析中分与合的关系处理不当。
老师注重对课文问题的研讨、内容的分析、精彩段落的讲解 ,精心分析每个细小的环节 ,却唯独忽略了文中的优美意境、独特语言 ,学生还没有整体感悟 ,就被老师牵引着挖掘高深的内涵和隐讳的中心思想 ,失去对文章最本真、直观的感悟 ,课文在学生头脑中只有支离破碎的片段 ,而无优美传神的语言和丰富意境 ,试问学生如何具有创造美的语言和意境的作文能力?
第四 ,作文课的指导作用没有凸现。
如果作文课能加强对写作过程的指
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