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紧抓瞬间 擦燃智慧 ——浅谈小学语文课堂生成与调控 语文课题组 胡明兰 《语文课程标准》指出：“教学是 的话，有时甚至一个词、一个字，当 预设与生成、封闭与开放的矛盾统一 中可能蕴含着学生的独到的见解或与 体。”“生成”是新课程倡导的一个重 众不同的思维方式。与预设目标吻合 要的教学理念。在新课程中，我们应 的要留意，不同于预设内容的地方也 鼓励师生互动中的即兴创造，以超越 要留意；在争论激烈的地方要留意， 预设的目标和程序。每一节语文课都 在专心读书的地方也要留意；在好学 应该是不可重复的激情和智慧相伴生 生身边要留意，在学困生身边也要留 成的过程，都应该是让学生尽情绽放 意,, 总之， 要努力做到 “耳听八方”。 自己思维感受的过程，而不应是预设 2、察颜观色。学生的学习情况有 的一成不变的僵化程序的完成。同时， 时总伴随着一些外在的表现：盯着书 新课标所倡导的课堂应是开放的课 看了又看，低声读了又读——请勿打 堂，是互动的课堂，是生成的课堂。 扰，还未有答案，正疑惑不解；书放 一堂课成功的关键之一是教者对课堂 在一边，眼睛看着其它地方——可能 教学过程中生成性因素的恰当地调 走神了，或者正在沉思；下位去，东 控。小学语文课堂教学中如何做到这 听西问——与本组其他成员有不同意 一点，从而充分激发师生的创造潜能， 见，或主意未定，正多方验证；面露 努力创造一种充满智慧的课堂呢？ 喜色，手举得高高——有独家发现， 一、敏锐地洞察课堂教学中的生 或有重要收获，要一吐为快；几个人 成 读得有声有色，简直旁若无人——悟 1、当好听众。教师在教学的过程 到了什么，正在体验！ 如此种种，不 中要走下讲台，到学生中去，认真倾 胜枚举。教者可以根据这些外在表现， 听各小组、各位学生的发言，要善于 顺藤摸瓜，捕捉课堂上的各种生成。 捕捉学生发言中的闪光因子，要珍视 3、投石问路。课堂时间有限，不 学生的灵气与悟性。也许一句较一般 可能一组一组地依次全程听下去，教 1 者也不可能分身同时参与各组活动。 生 2 ：我认为，那里的人一般情况 因此，在倾听各组学生讨论过程中， 下不喝水。都是把水用来做好饭菜后 教师可以有目的地提一些问题，以较 再吃，所以为“吃水” 。 快的速度搜集生成方面的信息，了解 师：谢谢你给我们带来另外的信 学生自主探究所达到的实际境界。 息。小朋友，请注意课文中相关的句 4 、多边对话。学生自主探究之后， 子和插图。看看还有什么新发现 ? 应当引导学生选择自己认为最合适