省级课题——课内外阅读一体化课堂教学模式研究.pdfVIP

“课内外阅读一体化课堂教学模式研究” 课 题 实 施 方 案 宿松县长铺中心小学课题组 犹太人世代传言： 书本是甜的。对孩子们而言，一本书就如同旭 日东升时照射进窗口的一缕阳光， 正确的阅读方法将激发他们的阅读 兴趣，进而使他们全身心地投入到浩如烟海的书籍中， 最终感受到书 如当空太阳所遍洒的万丈光芒，真正体悟到读书是一桩快乐的事情， 从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣。 一、课题提出 1. 当前小学生阅读量现状 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》在阅读目标中十分 强调语言积累， 而且进行了量化， “九年课外阅读总量应在 400 万字 以上”。每个学生在第一学段（ 1－2 年级）课外阅读总量不少于 5 万字，第二学段（ 3－4 年级）课外阅读总量不少于 40 万字，第三学 段（ 5－6 年级）课外阅读总量不少于 100 万字，第四学段（ 7－9 年 级）课外阅读总量不少于 260 万字。教育部、国家语委于 2008 年发 布了 2007 年中国语言生活状况报告。报告选取了如下教材作为调查 对象： 2001－2004 年出版的人民教育出版社、江苏教育出版社、语 文出版社和北京师范大学出版社的九年义务教育新课程标准语文教 材。四套教材汉字的容量分别为人教版 48.3 万，苏教版 37.3 万字， 语文版 52.6 万字，北师大版 44.9 万字。无论学生使用哪套教材，在 义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成 不了阅读兴趣、阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的 形成了。 2. 小学生阅读能力和阅读品味现状分析 在开放的语文教育体系中， 课外阅读不是游离于语文教育过程之 外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。由此可见，指导学 1 生课外阅读势在行。 叶圣陶曾说过： “要养成一种习惯 , 必须经过反复 的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。 ” 这段话明示我们： 要培养学生的阅读能力， 特别是养成阅读习惯， 仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。 但 是目前课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。一般可以归纳 为以下几个特征： （1）缺乏兴趣，阅读量不够。 我们发现： 很多学生并不爱看书， 他们是因为老师和父母的规定 而不得不读， 只要不在老师和父母的视线范围， 他们宁可发呆也不愿 拿起书本，即使捧起书本， 也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣 的丧失，造成了阅读量少， 语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的 局面。 从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 (2) 方法不当，造成高耗低效。 很多学生在课堂上学到的阅读方法， 尚不能自如地迁移到课外阅 读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有 的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟 不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象 而采用不同的方法 , 一味地平均用力 , 势必造成高耗低效的状态。 (3) 盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。 有些学生家长， 因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目 过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些 要求过高或过低的书籍， 不利于孩子的健康发展； 或是干脆放任自流， 造成了一些有害