六年级数学上册教案26：比：比的基本性质-人教版.docxVIP

第2课时 比的基本性质 ?教学内容 教科书P50～51例1及“做一做”，完成教科书P53“练习十一”中第4～8*题、思考题。 ?教学目标 1.理解和掌握比的基本性质，能应用比的基本性质将比化成最简单的整数比。 2.在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，提高观察、比较、推理、概括、合作、交流的能力。 3.初步渗透转化的数学思想，使学生认识到知识之间都是存在内在联系的。 ?教学重点 理解比的基本性质。 ?教学难点 灵活应用比的基本性质将比化成最简单的整数比。 ?教学准备 课件。 ?教学过程 一、复习导入 课件出示习题。 1. 状状和成成做口算题。状状4分钟做了24题，成成3分钟做了17 题。状状和成成做口算的时间之比是（ ）， 比值是（ ） ；做口算的题数之比是（ ），比值是（ ）。 2. 8÷5=24÷（ ）= =（ ）：10 指名口答,并让学生说说是怎样想的。 二、自主学习 师：我们学过商不变的规律和分数的基本性质，根据比与除法、分数之间的联系想一想，在比中有什么样的规律或性质? 学生交流汇报。 【学情预设】多数学生已经掌握分数的基本性质和商不变的规律，能根据比、除法和分数之间的关系，猜想出比的基本性质的大概内容。 师根据学生猜想板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。 ①利用比和除法的关系来研究。 ②根据比值验证。 组织学生独立思考，并指名回答。 师小结：刚才同学们利用了比和除法的关系推导出了比的规律。大家的验证都说明了以上的猜想是正确的，这个规律就叫做比的基本性质。(板书课题：比的基本性质) 师：阅读教科书P50例1上方的文字，想一想比的基本性质里，为什么强调0除外呢? 【学情预设】因为除以0没有意义，故运用比的基本性质时，0除外。 三、合作探究及精讲解疑 1.理解最简单的整数比。 师：同学们还记得分数基本性质的用途吗？（将分数化成最简分数。）那比是不是也能化简呢？ 【学情预设】比的基本性质可以用来化简比，一般把比化成最简单的整数比。 师：根据自己的理解，能说一说什么是最简单的整数比吗? 【学情预设】一个比的前项和后项互质，这个比就是最简单的整数比。 2.比的基本性质的应用。 （1）整数比的化简。 课件出示教科书P50例1第（1）小题。 ①学生独立尝试，化简后交流。 ②师：5是15和10的什么数？为什么要除以5？ 【学情预设】学生可能出现两种方法：除以最大公因数和逐步除以公因数，教师重点强调除以最大公因数的方法。 （2）分数比和小数比的化简。 课件出示教科书P51例1第（2）小题。 ①师：对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的最大公因数就可以了。像16∶29和0.75∶2，这两个比的前项或后项不是整数时，怎样把它们化成最简单的整数比?先想一想，再4人小组合作，找到化简的方法。 ②学生尝试练习，总结方法，并展示汇报。 ③教师对不同方法进行比较，引导学生掌握一般方法。 【学情预设】含有分数和小数的比都要先根据比的基本性质化成整数比，再进行化简。有分数的先乘分母的最小公倍数，有小数的先把小数化成整数，再进行化简。 0.75∶2＝（0.75×100）∶（2×100）＝75∶200＝3∶8 （3）小结化简比的方法。 师小结：化简时，如果比的前项和后项都是整数，可以同时除以它们的最大公因数；如果是小数，先转化成整数，再进行化简；如果是分数，可以同时乘分母的最小公倍数。（师相机板书） （4）补充化简比的方法，同时区分化简比和求比值。 ①师：还可以用什么方法化简比? 【学情预设】求比值的方法也能化简比，要求学生举例说明。 ②师：化简比和求比值有什么不同？ 【学情预设】化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。 五、达标测评 1.课件展示教科书P51“做一做”。 （1）指名板演，其余学生在练习本上独立完成。 （2）全班交流，说说为什么这样做。 【学情预设】多数学生能运用比的基本性质化简比，个别学生不能一次就找到最大公因数和最小公倍数，教师要及时指导。 2.判断。 (1)8∶10=(8+10)∶(10+10)=18∶20 ( ) (2)12∶16=(12÷6)∶(16÷4)=2∶4 ( ) (3)0.8∶1=(0.8×10)∶(1×10)=8∶10 ( ) (4)比的前项乘以3，要使比值不变，比的后项应除以3。( ) 3.化简比。 35∶45=( )∶( ) 360∶450=( )∶( ) 0.3∶0.15=( )∶( ) 18∶ =( )∶( ) 6∶0.