人教七上数学 第三章 3.1.2《等式的性质》说课稿(公开课).pdfVIP

3.1.2 《等式的性质》说课稿 各位评委、老师： 大家好！很高兴有这次机会和大家一起学习交流。今天，我说课的题目是人 教版七年级数学上册第三章第二节 《等式的性质》的第一课时的教学内容。下面 我将从说教材、教学策略与方法、教学流程及设计意图、教学得失等方面进行说 明。 一、说教材 1、教材所处的地位和作用 在掌握了一元一次方程的概念和初步应用后，需要解决的是一元一次方程的 解法。教材从对于比较复杂的方程难以直接求解切入，引出对等式性质的讨论， 为后面逐步过渡到用等式的性质讨论方程的解法进行铺垫。学生探究等式的性质 过程中所涉及的转化思想、归纳方法是学生研究数学乃至其它学科所必备的思 想。 2、教学目标 根据以上分析，确定如下教学目标。 （1）1 知识与技能：理解并能用语言表述等式的两条性质，能用等式的两 条性质解决问题。 （2）过程与方法：经历等式的两条性质的探究过程，培养学生观察、归纳 的能力． （3）情感态度与价值观：培养学生参与数学活动的自信心和合作交流意识； 在运用等式的性质解决问题的过程中，渗透化归的数学思想． 3、重、难点 为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本节课的教学重、难点： （1）重点：了解等式的概念和等式的两条性质，并能运用这两条性质解决 简单问题． （2）难点：由具体实例抽象出等式的性质． 4、教学准备：天平、导学案及多媒体课件 二、说教学策略与方法分析： 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合 作交流是学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中，我坚持“以学生为主体， 以教师为主导”的原则，利用学生动手操作、多媒体展示，通过观察法、实验法、 合作交流、归纳法等教学方法，引导学生遵循由浅入深，由具体到抽象的规律， 发现等式的性质，并能用等式的性质解决问题，努力为学生营造一个宽松、民主、 和谐的学习环境，让学生们在探索、交流中理解和运用等式的基本性质； 三、教学过程分析： （一）创设情境，复习导入： 1、什么是方程？什么是方程的解？ 2、你能直接看出下面各方程的解吗？ （1）5x=40 （2）x+5=16 （3）3x-5＝22； （4）0.28-0.13y=0.27y＋1. 设计意图：第1 题是上节课刚刚学过的两个概念，来源于教材，比较简单， 第2 题的（1）、（2）两个方程学生很容易就可以看出方程的解，第（3）个方 程学生思考以后也很快可以得出答案，而第（4）个方程学生解决起来有一定的 第 1 页 困难，不能直接得出方程的解，这必然会让学生对后面即将学习的知识引起重视, 同时也产生了学好新知再来解决困难的浓厚兴趣，从而引入本节课的课题。 （二）实验探究，学习新知： 1、认识等式。 2、判断下列各式是否为等式？ 设计意图：方程是含有未知数的等式，为了讨论解方程，必须先来研究等式， 所以先要弄清楚什么是等式。先通过几个具体的等式，让学生建立起等式的概念， 然后通过几个判断题目让学生加深对等式定义的巩固。 3、探索等式性质． （1）观察课本图3．1-1，由它你能发现什么规律？ 等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质． 等的性质 1：等式两边都加（或减）同一个数（或式子），结果相等． 怎样用式子的形式表示这个性质？ 如果a=b，那么a±c=b±c． （2）观察课本图3．1-2，由它你能发现 什么规律？ 类似可以得到等式性质2：等式两边乘同一个数，或除以同一个不等于0 的数，结果仍相等． 怎样用式子的形式表示这个性质？ 如果a=b，那么ac=bc． 设计意图：我设计了探究天平平衡规 a b 如果a=b，（c≠0），那么 = ． 律实验的教学环节, 让学生以小组合作的 c c