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中学英语语法教学方法 一、引言随着以任务型教学为代表的交际教学法思想被推崇，以 及对新课标中此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视 语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养 的倾向，…?理解的偏颇。 有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交 际能力，而误以为语法教学可有可无。 于是淡化语法的教学现象普遍存在， 直接导致了学生双基的薄弱， 因此阻碍着学生综合语言能力的形成。 为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。 二、语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在 的规则所做出的概括描述。 其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言 (language)并生成言语(words)。 这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习 者不可不学。 对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。 因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠学得(learni ng)而 不是习得(acquisition)(张正东，XX)。 这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的 (崔刚，XX):第一， 英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。 第二，英语使用的环境差。 在中国没有二语国家（如新加坡、印度）的使用环境，学生接触 英语的机会相对较少。 第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多 数没有直接的学习动机。 第四，汉语与英语的差异大。 汉语属于汉藏语系、 象形文字， 而英语属于印欧语系、 拼音文字。 受汉语负迁移影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家 学生面临更多的困难。 这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样 习得语言。 虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目 的语国家（如英、美）为移民者开设的二语（英语） ，外语主要通过有 意学习（学得）而掌握。 在学校学得外语又有以下主要特点： （1）主要遵循知识（主要为 语法）t技能t运用能力的线路发展；（2）输入之后在吸收之前都得经 过理解，这种理解或采用归纳方式、 类似熟而生巧， 或采用演绎方式、 类似画龙点睛，都离不了语法（戴淑静， XX）。 三、优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出学而不思则罔， 思而不学则殆，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动 态过程 英语学习也是这样一个输入与输出的过程 因此，不能用语言习得模式去硬套我们的英语教学活动，而应根 据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法 (杨金昌， XX)。 1、归纳法。 归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象， 然后让学生观察、 分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。 例如，在学习情态动词结构 shouldhavedone 时，教师可呈现例句： thedriver scarelessnesscostmanypassengers接着启veS.学生： doyouthinkthedrivershouldhavebeencareful? 学 生 会 立 刻 理 解 句 中 shouldhavebee ncarefu I 的含义。 此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子， 以检验学生的对新语法项目的理解。 教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们 领会句意后再引导用shouldhavedone改写句子。 (1)thismorni ngmarywaslateforschool. — sheshouldhavegotupalittleearlier.( 2)ididn tpasstheexambecauseihadwastedlotsoftime. — ishouldhavemadeful luseoftimetoworkonmylessons.共 2 页，当前第 1 页 12 ?…在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能 很快理解shouldhavedone的意义，又能较好地掌握其用法，即：should ＋现在完成式表示本来应该做某事而实际上并未做，常常含有责备、 不满的语气。 这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。 2、对比法。 学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生越学越糊涂的 困惑。 针对这种现象， 教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工， 引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。 例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对 that 引导的从句 究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。 此时，教师可出示以下两个例句： (1)thenewsthathepassedtheentrancecollegeexaminationmadehisparentsve ryhappy.(2)the