数学情境教学的误区分析及思考.docx

经典专科、本科、硕博、研究生、期刊毕业论文 仅供参考 精心整理 仅供参考 勿用作商业用途 目录 数学情境教学的误区分析及思考 1 关键词 数学教育；教学误区；情境教学 1 一、情境创设的误区 1 1．有情境无内容 1 2．有内容无学科 2 3．情境远离学生水平 2 4．情境过多过长 2 二、 有效情境教学的途径 3 1．情境紧扣教学内容 3 2．情境蕴含数学问题 3 3．情境基于学生水平 3 4．情境要简洁明了 3 参考文献 4 数学情境教学的误区分析及思考 摘要 当前数学教学存在有情境无内容、有内容无学科、情境远离学生水平、情境过长过多等误区。有效创设情境需要情境紧扣教学内容、情境蕴含数学问题、情境基于学生水平、情境要简洁明了。 关键词 数学教育；教学误区；情境教学 数学知识本身具有抽象性，学生学习起来可能会觉得枯燥乏味，而如何让学生更加有效的学习数学知识，是数学教师教学的难点。如今运用各种情境教学，使学生的学习与情境联系起来是新课改下的一大突破。恰当的教学情境不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前所要学习的新知，还可以使学生更好地体验教学内容中的情感，更加激发学生对学习数学的兴趣，增加数学学习的趣味性。但是我们发现现在许多令人眼花缭乱的“情境教学”，其实存在着诸多的误区，而这些误区也引发我们的深深思考。 一、情境创设的误区 1．有情境无内容 这里的情境指的是教学情境，内容指的是教学内容。在实践中，许多教师为了体现新课程的理念对于情境的创设目的性不够明确，设计的情境与教学目标无关，导致教学中顾此失彼，反而得不偿失，从而大大降低了课堂教学效果。老师将课堂教学内容及习题练习拷贝到教学软件件中（如PPT），并附上花哨时尚的画面，以此吸引学生的听课兴趣，忽视了所要教导的内容，导致学生的注意力和兴趣被转移，浪费了课堂教学时间。 案例1 某位小学数学老师在上习题课时问：“同学们都看过西游记吗？喜欢其中什么动画人物？”学生1：“孙悟空”，学生2：“猪八戒”等等，同学们踊跃回答。然后老师开始播放幻灯片，但是这些幻灯片是一个个加入了动画人物的题目。结果学生被那一个个动画人物所吸引。 案例分析：著名教育家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。学生没有兴趣也就没有学习的动力，所以在情境创设中注重趣味性是十分必要的，但是我们不能只一味的注重趣味性，忽略了所要教授的知识。案例1则是为了增加趣味性而创设情境，这样的情境没有和课程的内容相关联。如果说课程内容是糖果，那么这个情境就是包在糖果上的华丽的糖衣，而学生被那些花花绿绿的糖衣所吸引，而对于自己所要吞下糖果的味道却浑然不觉。案例中将动画人物简单地附于课件中，这种情境只能在一开始提高学生的学习兴趣，后来学生就会沉浸在动画人物中，而不能进入学习状态，这就会导致后来学生对学习感到乏味，听课注意力不集中，导致教学情境的价值缺失，甚至只关注动画人物而不关心讲课内容，这样的情境其实只会分散学生的注意力。怎样设计合理的情境教学，取决于这节数学课的教学内容。情境是要为内容服务的，而不是游离于教学内容之外，这种包装是无用的。根据这节课的内容设计最优化情境，这样才能保障学生在课堂上的听课效率达到最大化。 2．有内容无学科 此处的内容仍是指教学内容，学科指的是情境的学科性。数学课堂上创设的情境需要同时具备趣味性和学科性。情境的趣味性能发展学生的感性认识，而学科性能培养学生的理性认识，二者是不可偏废的。俗话说兴趣是最好的老师，情境创设中如果说趣味性是前提，那么学科性是融入其中的灵魂。所谓学科性就是要体现学科特色，紧扣教学内容，突出学生学习的重点。只有同时具备趣味性和学科性，才能更有效的体现学科知识在实际生活中的价值。 案例2　有位教师在教《图形的旋转》时考虑到摩天轮是旋转图形，学生基本都喜欢玩，很多都见过甚至玩过，为了增加趣味性就详细讲了很多关于摩天轮的传说。结果学生听得津津有味，但是却忽略了摩天轮中包含的数学知识。 案例分析：图形旋转的学习需要的是抽象思维，摩天轮是一个旋转图形，创设摩天轮传说作为教学情境，具有趣味性，能激发学生听课乐趣。但是摩天轮传说具有趣味性，却缺少学科性。强调学科性，就要求挖掘学科的内在魅力，利用学科的特征创设情境才能激发学生的求知欲望。数学教学情境创设有了趣味性而少了学科性，就会使数学课上得本末倒置，缺乏意义。数学的学习是一个严密的、抽象的过程，所以在创设教学情境的过程中既要考虑情境的趣味性，更要考虑情境的数学学科本身特质。 3．情境远离学生水平 这里的学生水平指的是学生认知水平。当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用。把数学能够与学生原有的生活经验紧密的联系