（正文）情感因素影响下本科学生学习英语现状分析——以滁州学院旅游管理学生为例.doc

经典专科、本科、硕博、研究生、期刊毕业论文 仅供参考 精心整理 仅供参考 勿用作商业用途 情感因素影响下本科学生学习英语现状分析 ——以滁州学院旅游管理学生为例 【摘要】近年来，随着经济的发展，我国旅游业迅速崛起，英语口语的应用更为广泛。本文以滁州学院旅游管理专业学生为研究对象，以影响学生学习英语口语的情感因素为基础，采用问卷调查的方法，从而得出本校旅游管理专业学生在学习英语口语方面存在的问题，并在此基础上提出加强和改进的建议，以期对本校大学生进一步提高英语口语有所帮助。 【关键词】情感因素；大学英语口语；滁州学院 1 引言 21 世纪充满着机遇和挑战，英语作为一门国际性语言，在国际性的舞台上的地位举足轻重，成为中国与世界沟通的重要途径和手段，人们的生活与英语的联系也日趋紧密。目前在国内学习英语的人数日益增多，人们对于英语教育的重视程度正在不断提高。然而，在大学生尤其是非英语专业的学生中，在实际的学习过程中忽视情感因素对语言学习的影响，容易导致英语口语的表达能力不足，影响口语水平的进一步提高。本文选取了两个对学生英语口语影响重要的两个情感因素（动机和焦虑）进行研究，针对本校旅游管理专业学生的英语口语学习近况进行了研究和调查，希望通过探索研究，提出一些解决问题的对策，对提高大学生英语口语学习的信心和效果等方面起到积极作用。 2 影响英语口语学习的情感因素 从心理学角度看，学习者的自我情感控制是语言学习过程中对学习效果的影响最大的因素。 2.1 动机 动机的作用是提供方向和动力。学习动机可以分为认知自我提高的内驱力、内驱力与附属内驱力，或者分为直接动机和间接动机。但在大体上，动机都可以大致分为内在动机和外在动机。 2.1.1内在动机 内在动机来自个体自身的浓厚兴趣。若学习者对语言学习或只是对学习过程中的某一环节很感兴趣，他就能集中精力，长此以往就会形成良性循环，学习的成效也会突显出来；若学习者的学习目的很明确，比如学习英语口语目的是为了就业工作、升学考证、人际交流等等，他自身的学习欲望就会不断增强，在面对学习过程中的瓶颈或困难时，也会迎难而上。 2.1.2外在动机 外在动机来自于外界影响，比如在学习过程中来自老师、家长的奖惩之类。大学强调的是自我学习、自觉学习，作为非英语专业的学生，英语教育只是作为公共基础课程，老师在授课或学习要求上不会像初中、高中时期那样严格，这样来自学习的外在动机、压力就突然松懈了，影响很多学生的英语学习。 2.2 焦虑 学习者的焦虑指学习者在表达时产生的不安甚至恐惧心理。一定程度上的焦虑有助于学习，但其过多也会反过来影响学习。大量研究表明，焦虑产生于各种活动，如竞争和考试。焦虑会引起紧张和害怕，导致学习效果变差，从而可能进一步产生焦虑。例如很多英语学习者不敢大声说出口语、发音不准确等等，都是因为长期过多焦虑的结果。 2.3 个性 性格，可分为内向型和外向型。在课堂上，我们发现一些同学经常举手回答问题，一部分学生会主动回答黑板上的问题，而另一部分同学对老师的提问不会主动回答。前者就是我们所说的性格外向，后者则较为内向。实际上，外向的人更需要外界的承认。如果不了解他们的个性，就可能学习过程中挫伤他们的积极性。 2.4 抑制 抑制是学习者为了回避而采取的一种自我保护的行为，其主体大多是经常遭到外界嘲笑的人。在学习过程中不可避免要进行尝试，尝试不免犯错，而错误可能会引来批评甚至讽刺，因此，有些学生会因怕被嘲笑而不去参加活动，这就叫做语言中的抑制。 3 针对滁州学院旅游管理专业学生的调查分析 3.1 研究对象及方法 笔者以滁州学院旅游管理专业学生共226人为对象，对不同年级不同性别的学生英语学习、口语表述等多个方面进行了详细询问和调查，收集他们在英语学习方面的资料。问卷收发共发放198份，收回179份，有效问卷151份。 3.2 数据分析 3.2.1调查样本性别、年级分布 调查收集到的数据，男生的比例为43%，女生比例占57%。受访旅游管理专业学生中，21%为大学一年级、32%为大学二年级、27为大学三年级、15为大学四年级、5%为12级专升本。 3.2.2情感因素对影响口语学习影响 图3-2-2调查样本情感因素对英语口语学习的影响力分布（%） 根据问卷调查收集到的数据，分析情感因素对英语口语学习影响力的分布，如图3-2-2所示： 学习者的焦虑（自尊心、竞争、教学方式）占影响口语学习的34%，学习者的个性（内向、外向）占影响口语学习的11%，学习者的学习动机（内在、外在）占影响口语学习的32%，学习者的抑制因素占影响口语学习的9%，外因（学生与学生、教师与学生之间因素）占影响口语学习的14%。根据abc分析法，将以上五种因素分为：焦虑、动机、外因（移情）、个性、抑制。其中焦虑、动机作