人教版生物必修一5.4《能量之源—光与光合作用（光合作用）》教学设计.docVIP

光合作用”课时教学设计 教学目标 知识目标：1.了解光合作用的结构和物质基础； 2.理解光合作用的发现、反应方程式、概念、过程、意义； 3.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。 智能目标：1.自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法； 2.通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力； 3.运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力 德育目标：1.通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神； 2.借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点； 3.借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。 ? ? 教学重点和难点 ?1、教学重点： （1）理解光合作用的反应式和概念； （2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系； （3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力； （4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值。 2、教学难点（1）科学实验方法的教育 （2）完整知识结构的构造 （2）光合作用在生产实际中的应用? 教学过程 一、光合作用概念 教师在学生讨论后归纳出: 光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。 (问:光合作用是怎样被人们发现的?) 二、光合作用的发现 学生活动：教师指导学生看书，要每个同学对几个著名实验的实验年代、科学家人名、国籍、实验过程、实验结论逐一整理。 让同学们根据自己体会讲如何自己设计实验证明植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物。 为加深印象，教师通过cai演示植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳实验结果。 1864年法国科学家萨克斯的实验证明了绿叶在光合作用中产生淀粉； 1880年恩吉尔曼的实验证明氧是叶绿体释放出来的，故叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所； 20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门实验证明光合作用所释放的氧气全部来自于水。 从光合作用发现过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学态度，巧妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。 问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年实验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆第二章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应? 学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲述细胞中叶绿体的结构 三、叶绿体中色素 教师展示叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲述实验六“叶绿体中色素的提取和分离”的实验原理、实验结果。 学生活动:学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分离实验。 叶绿体的每个基粒都是由一个个囊状结构垛叠而成，在囊状结构的薄膜上，有进行光合作用的四种色素，这些色素的功能是可以吸收、传递、转化光能。而在叶绿体的基粒上和基质中含有许多进行光合作用的酶。 教师强调，由此可见叶绿体为光合作用的场所与它的结构相关联。 (教师稍停顿，让同学静思) 学生活动：教师引导学生阅读课文p55叶绿体中叶绿素吸收光谱图，引导学生得出叶绿素主要吸收蓝紫光和红橙光并用于光合作用，关于光合作用的过程将在下一个课时学习。请同学回忆本节课所学内容回答以下问题: （三）课堂练习 1.恩吉尔曼实验在设计上有什么巧妙之处? 学生活动：让学生相互讨论，作答。 师生归纳,恩吉尔曼实验设计上巧妙有四个方面: (1)选材方面，选用水绵为实验材料。水绵不仅具有细长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察、分析研究。 (2)将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了光线和氧气的影响，从而确保实验正常进行。 (3)选用了极细光束照射，并且选用好氧细菌检测，从而能够准确判断出水绵细胞中释放氧的部位。 2.请按时间先后顺序排列下列文件 ①德国科学家萨克斯证明了绿叶在光合作用中产生了淀粉。 ②美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法证明，光合作用释放的氧全部来自参加反应的水。 ③英国科学家普里斯特利指出植物可以更新空气。 ④德国科学家恩吉尔曼用水绵做实验证明:氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。 a.①②③④????b.④③②①???c.③①④②????d.①③②④ 学生活动：学生讨论作答。 ? ? 在叶绿体的基粒上和基质中含有许多进行光合作用的酶。 教师强调，由此可见叶绿体为光合作用的场所与它的结构相关联。 (教师稍停顿，让同学静思) 学生活动：教师引导学生阅读课文p55叶绿体中叶绿素吸收光谱图，引导学生得出叶绿素主要吸收蓝紫