人教版生物必修一5.4《能量之源—光与光合作用》教学设计方案.docxVIP

PAGE PAGE 1 教学设计方案 课题名称：第4节 能量之源——光与光合作用 姓名： 付琬 工作单位： 祥云一中 学科年级： 高二生物 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两节。其中“捕获光能的色素和结构”的教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧。“光合作用的原理和应用”这节内容当中的“光合作用的过程”是继“光合作用的探究历程”的学习之后，认识完科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质,是最重要、最核心的教学内容。“光合作用的原理和应用”这部分内容是对“光合作用”认识的最高点。教师要指导和帮助学生：通过实验探究活动的进行，在师生合作、讨论、交流和自我评价的过程中，重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响；初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 知识目标 掌握绿叶中色素的提取和分离的方法及操作技巧。概述绿叶中色素的种类和作用。概述叶绿体的结构和功能。 知道：有关光合作用研究的科学家及其经典实验。分析：光合作用探究实验的过程及其设计思路。陈述：光合作用经典探究实验的基本结论，并构建光合作用过程模型。 概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系；从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。 简述光合作用强度的概念；分析影响光合作用强度的三大环境因素；说出光合作用原理的应用。? 技能目标 通过实验（含设计）及相关科学方法的学习，培养学生基础的实验操作能力、初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。 通过恩格尔曼的水绵实验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氢原子在光合作用中的转移途径。 尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探索性的学习。? 尝试探究影响光合作用强度的三大环境因素；通过影响光合作用的环境因素的学习，加强理论联系实际的能力。初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）。 情感目标 形成科学态度及创新、合作的科学精神。体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。? 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 1.学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在高中生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。 2.在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 3.通过初中阶段的学习，学生已经了解光合作用的概念和意义，了解绿叶在光下产生淀粉的实验，但对于光合色素的提取与分离、光合色素的吸收光谱、光合色素的作用缺乏认识。 4.教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生教师的引导，首先可通过自主阅读课本有关段落，简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，然后在教师指导下，深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。? 5.整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合作用的光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。? 教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 流程图： 色素的提取和分离 色素的种类、作用和叶绿体结构 光合作用的探究历程 光合作用的过程 光合作用原理的应用