人教版生物必修一5.4《能量之源—光与光合作用》授课教学设计.docVIP

《能量之源----光与光合作用》教学设计 一、教材分析： 《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。 1、教学目标 1）知识目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用； ②描述叶绿体的结构和功能。 2）技能目标：正确理解“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。 3）情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价 2、教学重点、难点分析： 1）教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。 ②光合作用的发现及研究历史。 2）教学难点：叶绿体中色素的种类及其作用。 二、教法和学法： 根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法： 1）PPT演示法：让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。 2）问题探究教学法：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。 3）比较学习法：同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程。 三、课时安排： 3课时（其中1课时为本节内容） 第二课时：光合作用的过程。 第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。 四、教学过程： 引入新课：（情景导入 ） “万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课要掌握的内容， 说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题-----光合作用，即明确了本节要掌握的目标，又清楚本节课的内容。 植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。 2捕获光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用 教学策略： 采用PPT演示和问题探究法来突破此教学重点。 1演示帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。 2本实验相关的药品和实验注意事项较多，故采用问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、演示、谈话、讨论、讲授等）来突破。 色素分布在哪里？ 过渡到学习捕获光能的结构 3捕获光能的结构-----叶绿体 包括叶绿体的分布、形状、结构组成、功能。 哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些结构组成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？ 从“结构与功能相适应”的角度，采用问题探究法教学。 联系初中生物所学的光合作用的概念 说明： 先复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的好奇心：现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。 光合作用的探究历程 由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把实验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历程的理解？ 一植物为什么会生长？ 1亚里士多德的观点； 亚里士多德的结论正确吗？你认同吗？ 2海尔蒙特的柳树盆栽实验 根据实验设计原则，海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关？ 多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。 在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生学习的积极性。 二植物放出氧气之谜？ 1普利斯特利的实验 2英格豪斯实验 是谁发现了光在其中的关键作用？ 与前人相比，英格豪斯的实验设计改进在什么地方？ 三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究 1萨克斯的天竺葵实验 2恩格尔曼的水绵实验 1897年，首次在教科书中称它为光合作用。 根据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作用的化学方