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《点到直线的距离》说课稿 各位老师，大家好！ 我说课的内容是《点到直线的距离》 ．我将通过教材分析、目标分析、教学方法、过程设计和教学反思五个部分，阐述本课的教学设计． 一、教材分析 1．教学内容 《点到直线的距离》是全日制普通高级中学教科书（必修·人民教育出版社）第二册（上） ，“§ 7．3 两 条直线的位置关系”的第四节课，主要内容是点到直线的距离公式的推导过程和公式应用． 2．地位与作用 本节对“点到直线的距离”的认识，是从初中平面几何的定性作图，过渡到了高中解析几何的定量计算，其学习平台是学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线的位置关系等相关知识．对本节的研究，为以后直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习，奠定了基础，具有承上启下的重要作用． 二、目标分析 １．学情分析 我校高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量等有关知识，具备了一定的利用代数方法研究几何问题的能力．我班学生基础知识比较扎实、思维较活跃，但处理抽象问题的能力还有待进一步提高． ２．教学目标 根据新课程标准的理念以及前面对教材、学情的分析，我制定了如下教学目标． 【知识技能】 ⑴ 理解点到直线的距离公式的推导过程； ⑵ 掌握点到直线的距离公式； ⑶ 掌握点到直线的距离公式的应用． 【数学思考】 ⑴ 通过探索点到直线的距离公式的推导过程，渗透算法的思想； ⑵ 通过自学教材上利用直角三角形的面积公式的推导过程，培养学生的数学阅读能力； ⑶ 通过灵活运用公式的过程，提高学生类比化归、数形结合的能力． 【解决问题】 由探索点 P 2,0 到直线 x y 0 的距离，推广到探索点 P x0 , y0 到直线 Ax By C 0 A2 B2 0 的距离的过程中，使学生体会由特殊到一般、从具体到抽象的数学研究方法，并使学生在 经历反馈练习的过程中，进一步提高灵活运用公式，解决问题的能力． 【情感态度】 结合现实模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受数学的实用性，有效激发学习兴趣． ３．教学重点、难点 为更好地完成教学目标，本课教学重点设置为： 【重点】 ⑴ 点到直线的距离公式的推导思路分析； 1 ⑵ 点到直线的距离公式的应用． 【难点】 点到直线的距离公式的推导思路和算法分析． 【难点突破】 本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略．利用类比归纳的思想，由浅入深，让学生自主探究，分析、整理出推导公式的不同算法思路．同时，借助于多媒体的直观演示，帮助学生理解，并通过逐步深入的课堂练习，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点． 三、教学方法 根据教学内容和学生的学习状况、认知特点，本课采用类比发现式教学模式．从学生熟知的实际生活背景出发，通过由特殊到一般、从具体到抽象的课堂教学方式，引导学生探索点到直线的距离的求法．让学生在合作交流、共同探讨的氛围中，认识公式的推导过程及知识的运用，进一步提高学生几何问题代数化的数学能力． 四、过程设计 结合教材知识内容和教学目标，本课分为以下四个教学环节． 环节１ 创设情境 在教学环节 1 中，以学生熟知的地质勘探、铁轨宽度、人离高压电线的安全距离等生活图片的欣赏，以 及一个具体实例：当火车在高速行驶时，如果旅客离铁轨中心的距离小于  2.5m 的安全距离时，就可能被 吸入车轮下而发生危险．创设情景，让学生直观感受几何要素——“点到直线的距离”  ，从而有效调动学 生的学习兴趣． （设计意图：以学生熟悉的实际生活为教学背景，引入新课，有效调动学生的学习兴趣．  ） 那么“应该如何求点到直线的距离呢”带着这个问题，教学进入环节 2． 环节２ 点到直线的距离公式的推导过程 首先，由学生回答， 初中有关 “点到直线的距离” 的定义： 过点 P 作直线 l 的垂线， 垂足为 Q 点，线段 PQ 的长度叫做点 P 到直线 l 的距离． （设计意图：引导学生复习旧知，为新课的学习打下基础． ） 接着，师生共同探讨如何求点到直线的距离．由于点和直线处在一般位置，所以公式的推导过程含有字母运算，比较抽象．为帮助学生更好地理解，可以补充两个由浅入深的具体问题，为后面推广到一般情况作好铺垫． 问题 1 如何求点 P(2,0) 到直线 l : x y 0 的距离 补充的问题 1，由于点和直线的位置非常特殊， 所以学生容易回答， 应该鼓励学生利用多种解法解决本问．方法① 利用定义 由于本课之前， 学生已掌握了两条直线交点的求法等知识， 所以容易通过定义， 将点 P 到直线 l 的距离， y y 0 转化为点 P 、垂足 Q 两点之间距离来解决． l : x Q · 2 · O x P 2,0 解：过点 P 作 l 的垂线 PQ ，设垂足为 Q. Q l : x