12.3《角的平分线的性质》教学设计(公开课).pdfVIP

《角的平分线的性质》教学设计 《角的平分线的性质》教学设计 一、 教材分析： 一、 教材分析： 本节课是在学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行的，是全等三角形知识的 本节课是在学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行的，是全等三角形知识的 运用和延续．用尺规作一个角的平分线，其作法原理是三角形全等的 “边边边”判定方法和 运用和延续．用尺规作一个角的平分线，其作法原理是三角形全等的 “边边边”判定方法和 全等三角形的性质；角的平分线的性质证明，运用了三角形全等的 “角角边”判定方法和全 全等三角形的性质；角的平分线的性质证明，运用了三角形全等的 “角角边”判定方法和全 等三角形的性质．角的平分线的性质证明提供了使用角的平分线的一种重要模式──利用角 等三角形的性质．角的平分线的性质证明提供了使用角的平分线的一种重要模式──利用角 .  平分线构造两个全等的直角三角形，进而证明相关元素相应相等.  平分线构造两个全等的直角三角形，进而证明相关元素相应相等 角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征，也是证明两条线段相等的常用方 角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征，也是证明两条线段相等的常用方 法．数学问题中涉及角的平分线时，就相当于已知一对线段 （角的平分线上的点到角的两边 法．数学问题中涉及角的平分线时，就相当于已知一对线段 （角的平分线上的点到角的两边 的垂线段）相等．角的平分线的性质的研究过程为以后学习线段垂直平分线的性质提供了思 的垂线段）相等．角的平分线的性质的研究过程为以后学习线段垂直平分线的性质提供了思 路和方法．因此它既是对前面所学知识的应用，又是为后续学习作铺垫，具有举足轻重的作 路和方法．因此它既是对前面所学知识的应用，又是为后续学习作铺垫，具有举足轻重的作 .  用．因此本节课在教材中占有非常重要的地位.  用．因此本节课在教材中占有非常重要的地位 二、 学情分析： 二、 学情分析： 八年级的学生已经具备基础的几何语言，有一定的推理能力，好奇心强，有探究的欲望， 八年级的学生已经具备基础的几何语言，有一定的推理能力，好奇心强，有探究的欲望， 能在教师的引导下发现生活中的数学知识，并运用所学推出新知。但他们思维的广阔性、敏 能在教师的引导下发现生活中的数学知识，并运用所学推出新知。但他们思维的广阔性、敏 捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强和引导。 捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强和引导。 三、 教学目标： 三、 教学目标： 1 1 （）知识与技能目标：掌握用尺规画已知角的平分线的方法，掌握角平分线的性质、 （）知识与技能目标：掌握用尺规画已知角的平分线的方法，掌握角平分线的性质、 及初步应用。 及初步应用。 2 2 （）过程与方法 目标：提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力，了解角 （）过程与方法 目标：提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力，了解角 的平分线的性质在生活中的应用，在探索角的平分线的性质中培养几何直觉与抽象概括能力。 的平分线的性质在生活中的应用，在探索角的平分线的性质中培养几何直觉与抽象概括能力。 3 3 （）情感态度价值观 目标：在探讨角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中， （）情感态度价值观 目标：在探讨角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中， 培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生 培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生 的理性精神。 的理性精神。 四、 教学重点： 四、 教学重点： 探索并证明角的平分线的性质。 探索并证明角的平分线的性质。 五、 教学难点： 五、 教学难点： 证明以文字命题形式给出的角的平分线的性质；角平分线的性质定理的应用。 证明以文字命题形式给出的角的平分线的性质；角平分线的性质定理的应用。 六、 课型： 六、 课型： 新授