四年级上数学教学反思怎样滚得远_苏教版.pdfVIP

苏教版综合与实践《怎样滚得远》教学反思 数学活动课 《怎样滚得远》是我本学期的第一堂活动课，为此我做了大量的 准备工作。课前，我仔细的阅读了教参，制订了课堂教学目标，尽量考虑要让每 一个学生都能参与到实验活动中来，体验到做实验是研究事物的一种方法。同时， 自己亲自将整个实验做了一遍，是为了能够想到学生在这个过程中会有哪些困 难，以便提前预设。课虽然是备好了，说心里话，还是没有底。都说活动课不好 上，学生兴奋度高，课堂比较乱，不好控制，教师喊破喉咙，学生依然沉浸在自 我活动中；另外就是学生不会合作，造成课堂教学时间不够用。这节活动课能否 成功上下来，关键在于学生能否有效地分工合作，所以教师对学生动手操作的指 导是必不可少的。 上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着一股新奇劲。我拿 出一个圆木棍，问：“如果将圆木棍不借助外力，轻轻地放在平地上，它会滚 吗？”“不会。”“那怎样才能让它不借助外力的情况下滚动起来？”“放在斜 坡上。”“对，有时候为了节省体力，我们经常会利用斜坡，生活中你见到过这 样的例子吗？”在学生例举了一些例子后，我引入了正题， “今天我们就来研究 一下怎样滚得远。”然后引导学生猜测，“你觉得怎样滚得远？”学生大多认为 板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滚得越远。适当介绍坡度就是木板与地面的 夹角，并画出图示。也有个别学生认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲 击力越大，反而影响它向前，坡度应该适中，才会滚得远。“那么，我们就需要 用实验来验证我们的猜想。你准备怎样做这个实验？”大家一致认为在 0 到 90 度之间选取比较具有代表性的度数来进行实验，最后选定了 30、45、60 这 3 个 度数进行实验。 接下来就是本节课的重头戏了。 我请了几个学生和我一起做了第一个实验，边做边讲了一些注意点，特别强 调了要反复实验几次，求出平均数的必要性。然后再由学生分小组完成剩下的两 个实验，得出结论。然而，我观察到，请上来的学生对于即将要做的工作毫无头 绪，在我的指点下，完成了分工和实验，而其他旁观的学生，则只是好奇的看着， 有的干脆一副与我无关的样子。到了分组实验的时候，我观察到一些小组分工不 明确，有的学生无事可做，造成其他学生既要做这个又要做那个，费时费力；再 第 1 页 有学生坡度搭好后，不经意间慢慢塌了，他们还没有感觉到，继续在实验，操作 的数据不准确，影响对结果的判断。 课后我进行了反思，我觉得我先前对学生的预设还是没有到位，对学生的困 难分析不够。学生不会合理分工，课堂上除了对实验本身的指导外，对于如何合 理分工也需要指导，而且在观摩实验时需要调动每一个人的注意力，以便对自己 的独立操作有个好的参照。在反思之后，我开始第二个班的教学。 我将实验指导分这样几步进行： 首先我请学生思考：“你觉得在这个实验中要做哪些工作？六个人该如何进 行分工？”指名学生回答，大家你一言我一语提出了要有人测量斜坡并要给予固 定，要有2 人；有人测量，要有2 人；有1 人滚木棍捡木棍；有1 人记录。在此 基础上让小组先进行分工。由于有了指导，学生很快就完成了。 然后请一个小组上来演示第一个实验，同时要求其他的小组关注，并思考： “你从事什么工作，你认为他们这组在这个环节中有没有要改进的地方？。”这 个小组由于分工明确很快完成了第一组实验，而其他学生由于刚才已经进行了分 工，对于自己所要做的工作很清楚，观察别人实验时就有目的的观察，而且观察 得也很仔细，并不时在窃窃私语。之后，大家针对刚才操作的情况，提出了改进， 如：坡度要量准并适当用手固定，测量时皮尺要绷直，并在接头处做好记号，滚 木棍时要轻放，不用力，每一次测量的结果都不相同，要多量几次，算出平均数 等。 最后再分组进行独立的操作。在独立实验时，我不断巡视，发现学生的状态 比较好，各尽其职，效率也比较高，圆满的完成了教学任务。 对比两堂课，我深有感触。首先，教师对学生的困难的把握一定要准确，只 有这样，才能有的放矢的进行指导，即课前的预设一定要准确到位，只有这样才 有有效的生成。第一堂课由于学生分工不明确，示范实验时又没有很认真的关注， 这样那样的小问题不断，效率不高。第二堂课由于学生对要做什么，有了认识， 分工明确，实验效率就提高了，节省了时间。其次，老师设计的每一个环节都要 给学生提出一个合适的、具体的任务，有了具体的任务，他们才会认真地、有目 的地去关注，去参与