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圆柱的体积教学反思 一、让操作更详实，留下思考的痕迹 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重 要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从 感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、 抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学知识的理 解和掌握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。 在探索圆柱体积计算方法的时候，教师试图让学生结合圆面积计算的探索方法， 能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法似乎在学 生的印象中并不深刻，因此学生在探索的一开始，学生就遇到了思考的困惑，对他 后面的探索造成了很大的影响。在教师的印象中圆面积的计算公式推导应该是我们 花了很多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问自己一 下，究竟自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的 体会与认识，在操作中是否激起了学生的思考。 当学生想到了探索方法后，却因为一些客观的原因，没有能够让学生亲自去套 作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大部分学生来说，印象是不够深刻 的，体会也是不到位的。毕竟这部分内容的学习对与学生来说也是有一定困难的， 虽然是六年级的同学，但他们的空间想象能力还是不够的，需要实打实的操作，让 他们有个直观的认识。 所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自己思考 的痕迹，为进一步探索知识做好准备。 二、让观察更细致，寻找知识的联系 数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。学生在操作 的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联系，真正体现操作的价值。 在圆柱的体积的教学中，教师让学生去发现圆柱体与通过切割后形成的长方体 之间的联系时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，教师不妨给孩子一些观察的提 示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等 的？”“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？”通过 学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在知识的探索过程 中有一个完成的体验过程，也对所学的知识有一个更好的理解。 观察是智慧的源泉，让学生学会从变化的角度去观察，发现知识之间的联系， 这也是一种令学生终身受益的学习方法。 三、让探索更深入，渴求方法的掌握 通过操作与观察，可以说学生积累了一定的认知经验，这种经验我想不应该只 停留在一节课、一个内容的学习中，可以延伸到很多知识的学习中去，从而形成一 定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体 积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形 的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形来探索面积计算的方 法。如果我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作经验积累，并形成一定的 方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺利的实 现知识的正迁移。 因此，在数学学习的过程中，应该让学生的探索过程更加的深入，形成一定的 学习方法，为今后的学习积累知识经验 [表面积教后反思] 一、创造性地使用教材。 圆柱的表面积教材首先沿着一条高剪开罐头盒的商标纸，使学生初步感知圆柱 的侧面展开图是一个长方形，再将这个长方形与圆柱侧面相比较，得到长方形的长 就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而推导出圆柱的侧面积的计算 方法，接着教材安排例题，已知圆柱的底面直径与高，求圆柱的侧面积，再直接给 出圆柱表面积的计算方法。教材把圆柱侧面展开定位在沿高剪开得到一个长方形， 逼学生“上路”，这样不利于培养学生的探索精神。我改变了这种传统的教学方法， 在初步认识圆柱后直接让学生“复制”圆柱体，大胆地放手让学生自己去探索，学 生在自己动手操作过程中，尝试用剪、卷、滚的方法将圆柱的表面展开，得到两个 圆形的底面和一个长方形的侧面，从而切实掌握圆柱的表面展开图及侧面积、表面 积的计算方法，感受到学习数学的乐趣。 二、让出课堂空间，提供学生自主探究的机会。 伟大的教育学家霍姆林斯基说过：“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的 需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种 需要