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小学语文“参与式”教研活动反思 从教八年来，在语文教学领域中作为一线教师的我始终在迷茫中前 进。本学期有幸参加镇级组织的“参与式”语文教研活动，一天的疲 惫，感慨颇多！ 感慨一：语文教育究竟该何去何从？ 近年来，语文教育被推上风口浪尖，各种模式，各种研究 铺天盖地而来，以本次教研活动为例，在活动中，有一项任务是要设 计教案，选材是六年级上册的《月光曲》。其中，在大家商讨学习目 标时，我们陷入了僵局，就目标的数量而言，有人认为设计两个更好， 有的设为三个，而大家的残考标准也仅仅是课后习题！我觉得很震惊， 课后习题仅仅是检测学生对课文知识的掌握程度，而不是这节课的主 要任务就是解决这几道习题！如果学习目标以此来制定的话是不是很 有局限性？目标的制定要从学情、教材、教学参考资料为依据，要“了 解学生、吃透教材、读懂教参”再加上自己的理解来制定学习目标， 而且目标的制定直接影响着学习过程和目的的检测，所以于我来看， 本次活动以课后习题为一句来制定学习目标是最为失败的一步。其 次，在确定目标时把“三维目标”中的情感态度价值观的目标给去掉 了！我深感怀疑，指导教研员却这样解释：有教授研究这个“情感目 标”不容易检测，比较抽象，所以可以内化，也就是说不能定位目标。 我想说的是：作为“语文”这门工具性与人文性相结合的学科，如果 1 “人文性”可以隐去不要的话，那学习语文有何作用？语文学习不仅 及时要学生学会运用语言文字，更重的是通过学习能感染和熏陶他们 的品性，要“智育”与“育人”相统一，这样才应该是语文要走的道 路，然而事实情况并非如此。 感慨二：作为教育的实践者，我们究竟该如何做？ 教育乱象使得我们这一线教师比较迷茫，“指挥棒”的乱挥舞， 让我们手足无措，但即便如此，我想我们应该这样来应对瞬息万变的 教育环境： （一）多读书，特别是教育专运的书籍，丰富自己的知识积累， 只有掌握精深的教育教学知识才能避免我们在茫然无措中失去方向。 例如教育教学知识让我们懂得教育教学规律，有利于我们顺应教育教 学的规律进行教学，《心理学》知识则让我们认识到学生身心发展的 规律，在不同的阶段和学生身心发展的关键期施以相应的教育，总之 只有多读书，多学习才能让我们不断进步。 （二）要多想其他老师学习、讨教，在智慧的不断碰撞中擦出 成功的火花。一人之力较为微弱，集众人之力便可能创造奇迹。在这 个过程中，我们要敢于做自己，提出质疑，没有问题就没有思考，没 有思考便没有问题。当自己有疑问时，我想直言不讳更有利于问题的 2 解决。如果畏首畏尾、人与亦云，这样的思想下，必然导致的是自己 的举足不前。所以，想做好事，就从先做好自己开始，敢于质疑，敢 于探索，成功才不会太远！ 总而言之，教育的道路还很长，“岔路口”也很多我们在 前行时要“眼观六路耳听八方”既要“瞻前”又要“顾后”，更重要 的是要避免走错路！时下教育之风多种多样，言论自由导致的也是教 育乱象的日趋严重。今日一教授如此说，明日又一教授推翻“如此说” 作为教育实践者我们要做到“双目澄明”既要学会“取其精华”又要 会“去其糟粕”，并且要杜绝“拿来即用”的思想我想这是作为一名 教师应该有的“教育姿态”！ 3