新人教版八年级数学下《118.1.3平行四边形的判定应用 平行四边形判定定理的简单应用》优质课教学设计_4.pdfVIP

《函数图像》教学设计 一、教材分析 本部分内容是人教版版八年级下 册教科书第十九章第一节第二课时。本节 课有承上启下的作用，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个 回顾和延伸，又是本章后续学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学 生简单的推理水平和图形迁移水平。 二、学生分析 八年级的学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝绝 绝大部分几何概念及定理。抽象思维水平、逻辑推理水平已经逐步形成，学生 对 新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又 有很多颇有思考价值的问题。所以由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行 四边行的判定方法，使学生的综合水平得到一次检验和再提升。另一方面我校为 区级实验学校，信息化教学硬件配 置较好，并且学生生源较好，一人一机的课 堂教学模式，使学生能熟练利用网络平台实行学习，所以便于学生通过几何画板 等软件对本节课实行自主探究。 三、教学目标 1.知识与技能： 1）使用类比及学生自主探究的方法探索平行四边形的判别方法，且能够演 绎证明。 2）能利用平行四边形的性质和判定方法实行证明和计算。 2. 过程与方法 数学思考： 1）通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动，进一步培养 学生的动手水平、合情推理水平。 2）在使用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的 逻辑思维水平和推理论证的表达水平。 解决问题： 1）使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识。 2）通过对平行四边形判定方法的探究，提升学生探究问题的水平。 3.情感态度与价值观： 通过对平行四边形判定方法的探究和使用，使学生感受数学思考过程中的合理 性、数学证明的严谨性，理解事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分 析事物。 四、教学流程设计 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学 生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） （一）创设情境，引入课题 1.课件出示：一幅四边形的相框，如何判定这块四边形的相框是否是平行四 边形？ 2.教师结合学具让学生谈判定方法引出课题 3.复习：平行四边形的定义及性质。(从边、角、对角线三方面实行思考) 大 胆猜想 ：类比平行线、等腰三角形等图形的判定与性质的互逆关系，类比猜想 平行四边形可能的判定方法。 ①两组对边分别相等的四边形是平行四边形 ②两组对角分别相等的四边形是平行四边形 ③对角戏 互相平分的四边形是平行四边形。 教师首先录制好微课《平行四边 形的判定》，发布 到网络学习平台，向学生展示自学任务单。 （二）自主探究，合作交流 提供探究平台，引导学生实行探究证明。 1.结合猜想的3 个命题用几何画板分组实行验证（分3 大组 ，每组自选一 个命题实行证明） 2.之后尝试逐一实行证明。有困惑要即时和组内同伴交流或向老师询 问。 几何画板在教学中的应用 （三）展示汇报，归纳提升 小组选派代表展 示自己的探究成果，结合电子白板演示讲解自己的想法 。 （为了尽可能多的多让学生展示，一个小组只展示一种方法。先引导写出各判定 方法的符号语言： 1)AB=CD ,AC=BD 2) ∠A=∠D, ∠C=∠B 3)AO=OD,OB=OC 根据学生的展示，课件结合猜想的情况，归纳出平行四边形的另外三个判定方法： 1、 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 2、 两组对角分别相等的四边形是平行四边形 3、 对角戏互相平分的四边形是平行四边形。 结合图形写出已知、求证及画图并分组证明。鼓励学生一题多证 （能够用以证 明的定理证明其他命题） 白板课件互动展示交流 （四）拓展延伸，激活思 维 1.类比三角形全等的证明过程，由一个条件出发， 逐步增添条件，感受到平行四边形的判定需要两个条 2.引导学生利用几何画板探究 3.归纳得到： 1、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形（作为判定依据）； 2、一组对边相等，一组对边平行的四边形不一定是平行四边形，如还可能是等 腰梯形。 结合平行四边形8 个条件： (1)AB=CD,(2)AB//CD(3)AD=BC(4),AD//BC(5) ∠ A= ∠ D,(6) ∠ C= ∠ B(7)AO=OD,(8)OB=O