小学数学《梯形的面积》教学片段反思.pdfVIP

片段一：关注学生思考方法的多样化。 在讨论梯形的面积计算公式的时候，如，将梯形转化成其他图形的时候，各个小组发挥集 体的智慧，想出了很多种方法。 师：下面我们一起来交流一下各小组的方法。 生 1:我们小组用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的面积我们以前学 过，所以这是我们小组想的。 师：说得真好，哪个小组还有不同的想法？ 生 2:我们小组通过将梯形沿着对角线剪下来，分成两个三角形。 师：哪个小组的同学愿意起来评价一下他们小组的想法？ 生 3:我认为这个方法好是好，不过转化后的图形的面积怎么求啊？ 师：对啊，你们小组能帮忙解答么？（老师要有一种装不明白的精神，激发学生好奇心和 挑战欲） 生 4:我们小组认为，虽然分成了两个三角形，它们形状不同，但是它们的高是一样的。根 据我们刚刚学过的三角形计算公式可以求出。 （其他小组的学生在这位小老师的提示下明白 了） 师：看看学生经过奇思妙想，想出了这么多的好方法，还有不同方法吗？ 这时其他小组的学生争先恐后地介绍各小组的方法，有的用对折的方法，有的用剪拼的方 法，真是八仙过海， 各显神通。 老师惊喜地发现， 学生在推导梯形面积的过程中同时强化了 转化 的数学思想。 片段二：利用转化思想拓展教学视野，建立数学模型。 在本节课的拓展练习上，我是这样处理的： 已知等腰梯形上、下底的和是 10cm,高 6cm, 求梯形的面积？想象一下，如果这个梯形的高 还是 6cm,如果要画出面积是 30 平方厘米的梯形，它的形状会是怎样的呢？ 师：恩，这位同学非常灵活地运用公式解决这一个问题，想象一下，如果这个梯形的高不 变，如果要画出面积是 30 平方厘米的梯形，它的形状会是怎样的呢？你估计它的上底和下 底会是多少？ （在思考画出新图形的环节上学生遇到了困难，不知道从哪下手。沉思片刻有个女孩举手 了） 师：你来说说看，梯形的上底和下底可能会是多少？ 生 1:上底 4 cm 下底 6 cm. （这时学生的热情瞬时被点燃，个个举高小手抢答下面可能会出现的情况） 生 2:上底 3 cm 下底 7 cm. 生 3:上底 2 cm 下底 8 cm,上底 1 cm 下底 9 cm, 上底 cm 下底 cm. 师：如果继续往右走你想最终会变成一个什么图形？ 生：三角形。 师：如果从一开始往左走，你想会变成一个什么图形？ 生：长方形。 师：恩，也是特殊的一种平行四边形。 生 2:哎，老师，我发现了一个问题。 师：孩子你说。 生 3:老师我还有一点补充，在这个变化过程中，虽然面积都相等，但是各个图形的形状却 不相同 师：讲得真好。对呀，这就是我们数学上的一种重要的变化规律：叫等积变形。看你们多 么厉害，发现了这么多规律，真了不起，老师真佩服你们的思维。 师：通过我们刚才想象的过程，原来梯形的面积、三角形的面积、平行四边形的面积，它 们通过变化是否可能存在一定的联系呢？到底有怎样的联系呢？今后我们继续研究。 通过这道练习题，帮助学生对本单元学过的平行四边形、三角形、梯形之间建立多边形之 间的联系，建立平面图形的数学模型： 梯形面积的一般公式是： S= （a+b ）h÷2 当 b=0 的时候，这个式子就变成 s=ah÷2,即成为三角形的面积公式； 当 b=a 的时候， 这个式子就变成 s= （a+a）h÷2,也就是 s=ah,即成为平行四边形的面积公式。 学生经历了这个过程，能比较直观地感受到多边形之间的联系。 案例反思 （一）把错误当成宝贵资源 课堂上我充分利用学生的现实资源组织学生深入学习。 如果学生课堂上出现了错误或困难， 我更是珍惜这些错误的生成性资源，并给予及时的点拨指导，实现 柳暗花明 的效果。例如 在探讨两个三角形的面积计算公式的时候， 有的学生往往找不出转化后的三角形的两个高相 等，特别是找钝角三角形的高时，容易出错或出现困难， 这个时候我会及时点拨： 如果是这 个以梯形的上底为底边的三角形， 你能找到它的高吗？这时很多学生会会心地点头