《我要的是葫芦》听课感想.doc

《我要的是葫芦》听课感想 物华小学 许静 10 月 30 日，在物华小学二（ 3）班的教室里，听了李菊红老师 上的《我要的是葫芦》一课，觉得李老师的课充满了语文味儿。 在本节课的教学中，李老师始终把语言的学习、体会、感悟作为 重点，注重学生的个人感受。 在李老师有目的的引导下， 匠心设计下， 学生能有针对性去阅读，以读品文，更深层次地理解课文。同时又兼顾了读的多种形式，在这节课中，有齐读、自读、开火车读、分角色读，既培养了学生朗读的技巧，也激发了学生朗读的兴趣，还活跃了课堂气氛，可谓是一举多得。 在《我要的是葫芦》 教学设计中，李老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么” “叶子上的虫还用治” “我的小葫芦， 快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角 色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终获得语文能力的提高。 图文结合的教学策略也为这节课增色不少， 李老师以图导文， 用简笔画画葫芦，让学生感受葫芦开始可爱的样子，在教学中，李老师还利用了课文插图， 引导学生图文对照来学习课文， 激发了学生学习的兴趣。 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。李老师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至 于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜， 《我要的是葫芦》 一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，李老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天，叶子发生了 什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设， 巧妙地创设情境，以境品文，可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。 李老师设计了分角色朗读这一环节， 让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。 在课文内容的把握上详略得当， 重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。 同时李老师的教态自然大方， 以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态，也是值得我学习的。