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小组合作学习的策略与方法 李春莲10月19 提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手： 一、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。 学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对 课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工 具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。我认为 应从两方面加以指导： 1、指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后（字的读音、词的 理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解），应思索课文整体上讲了什 么，也就是概括课文主要内容。但这一点不容易做到。学生现在的做法是，普遍 借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐 段理解各自然段意思。对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于 学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分学生还不具 备这一能力。细究原因，一是读书不细心，不会边读边想；二是读书能力欠缺， 读了后面的忘了前面的；三是不愿意静下心来思考各自然意思。所以，有必要要 求学生逐段弄清意思，再整体把握全文意思。连自然段意思都不能把握的，只有 静下心来，逐句弄清意思。把握每句意思时，可以采用缩句的方法，把每句话缩 写为“什么是什么”或“什么怎么样”的句式，再把各句意思综合起来，弄清每个自 然段意思，进而把握全文内容。 2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清了课文内容后， 引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么？赞扬、批评、喜欢、厌 恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为 什么这样修辞、为什么这样安排内容等。学生如能在自学阶段就感悟到这个程 度，小组合作交流时，就有内容可谈了。 二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。 合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作 学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别 乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使 各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积 极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。小组合作学习要顺利实施并取得 一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工 中合作，在合作中分工。一般小组成员以6人左右为宜，在小组中，可以设一个 小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲 言，组织解决合作交流中遇到的问题。记录员要记录好本组成员讨论形成的意 见。小组长和记录员可以采用轮换制，让每一个学生都有锻炼的机会。 有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成 员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自 己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意 见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大 的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的 习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。 三、注重学生合作过程的巡查，教师要参与学生的学习活动并作出指导。 学生合作学习，简单了说，就是汇报自己的答案。但如果只是完成自己的答案， 那就是汇报会了。重要的是合作，“分-学-传-合-表”中的合，要求将各成员的答 案，进行订正，取长补短，整合为小组统一的、人人都会的集体结晶。这个过程 常出现三种错误倾向：一是交流中以自我为中心，不听取成员意见。这种现象多 发生在优生身上；二是交流中以工具书为标准，交流就是读工具书，这种现象相 对普遍；三是由于知识能力所限，交流时不能着眼全篇，断章取义、片面。 因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的 准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进 行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合 作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任 务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时 的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务 的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有 了教师的参与与指导，就能避免\短暂繁荣\和\华而不实\的无效合作场面的出 现，学生的合作才更得法，交流才更有效！ “小组合作学习”是一种以小组为单位，通过