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布置数学作业的反思 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方 获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生 双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合， 才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。 关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了 以下尝试： 1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨 论答案，当堂集中统一批改。 2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组 成一个小组。每次上课前 5 分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改， 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解 作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小 组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”， 分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法 新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3） 每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全 班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目 的。 上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为 导演，充分发挥了教与学双方的积极性。 我发现除了课堂上实施具体的分层教学以外，教师更应该注重在课堂教 学之余继续“分层追击”，在对待课堂作业批改的问题上，我采取了分 层式批阅的方法。 首先我设立了两个数学课代表，根据学生实际情况将学生的 作业分为三个层次上交：上层，上交课代表甲；中层，上交课代表乙； 下层，直接上交老师。经过一学期的实践证明，这样做的益处颇多，学 生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同 时也加强了学生间的竞争意识。三个不同层次可以互相转化，即晋级或 降级，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望，而且在实际 操作中还便于教师把握时机。例如，老师由于工作实在繁忙一时无法全 部批阅，让教师无论多忙都能及时收集到课最典型的反馈信息，同时及 时调整下堂课的教学方法，而对一时无法完成批改的作业再挤时间补 批，这就在很大程度上缓减了特殊情况下可能造成的不良教学后果。 其次作业的批阅顺序本身也应该有所讲究。我的批改顺序 是：下层→中层→上层，作业的下发订正顺序也为：下层→中层→上层。 因为下层作业最先批改好，中层作业次之，上层作业最后批改后，充分 利用这个“时间差”下发作业本。这样做可以尽可能地避免学困生订正 时的抄袭现象。这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合乡村学校 班级人数多的特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教 学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而 先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因 长时间批阅作业而产生的负面影响，有利于是教学效果的最佳反馈总 结。 经过一段时间的尝试，各层次的作业情况均明显好转，特 别是“下层”作业的数量已从原先的十三本减少到现在的三本。教师在 分层批阅的尝试中也充分享受了在有针对性尊重学生作业事实基础上 构建的科学合理的批阅所产生的成果教师必须及时总结与改进，及时激 励晋级学生争取更大进步，督促降级学生寻求原因，摆正学习方法，从 而达到全体学生共同进步的教学目标。