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让数学走进生活 邓广 新课程更加强调数学与生活的结合， 使看似比较枯燥抽象的数学 具有更多的情趣性。作为小学生，出去课本上的数学知识外，他们几 乎很少接触到其他资料中的数学，对生产生活中的数学了解得也不 多。因此，我注意针对学生的这一实际，在课堂教学中大量渗透数学 内容，使课改实践成为学生走向生活、走向社会的桥梁。 化抽象知识为生活情境 理念 让学生走进生活，感受生活，在生活中学习，在生活中体 验，在体验中感悟，使知识技能并驾齐飞。 教学片段 以前在教 学 “米、千克的认识” 时，我总是让学生分成几个小组， 量一量课桌、 书本面、黑板面、 跳绳的长度等， 称一称自己带来的苹果、 鸡蛋、盐、 味精等。课堂上老师讲得唇角口燥，学生忙得不亦乐乎。可是一到做 练习时还是无法下手，这样上课既费力又难见成效。定下心来想想， 终于明白： 在教室里让学生动手操作的东西毕竟太少， 很多生活物品 无法带到课堂中来，学生无法亲自去量、去称。对“米、千克”的认 识，学生得到的感性知识实在太少了。因此，再次教学“米、千克” 时，我用了两课时，让学生有充分的时间进行活动，把他们带到课堂 外，让学生带着小皮尺、米尺去量学校里的任何东西，学生们个个兴 趣很浓，有的量课桌、黑板、教室的长与宽，有的量教室外花坛外的 长与宽，走道的长与宽……凡学生想量的东西他们都自己有了经历 后，课后，学生回到家还在继续量。在教学“千克的认识”时，我先 精选文库 带学生去超市观察每样物品的质量，用手掂一掂，亲自感受一下，再 带领学生去学校食堂称了鸡蛋、鱼、肉等。到做练习时，连有的题目 都迎刃而解，即使碰上一些没有亲自量、称过的物品，也能估计得七 不离八，因为通过丰富多彩的活动， “米、千克”的概念在他们的头 脑中已基本形成了。可见， 在数学课堂教学中，教师要善于把抽象的 数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得见的生活情境。 在生活教学中猜想 理念 牛顿曾说过： “没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。 ”许 多人都有过“猜”出数学答案的经历，其实“猜”是一种重要的解决 问题的策略，在教学中我经常引导学生进行猜想。 教学片段 教 学应用题：六年级举行野餐活动， 1 人一只饭碗， 2 人合用一只菜碗， 6 人合用一只汤碗，共需 100 只碗，参加野餐活动的同学有多少人？ 让学生大胆猜想，有的说 30 人，教师就让他验证：如果是 30 人，需 要饭碗 30 只，菜碗 30÷2 ＝15 （只），汤碗 30÷6＝5 （只），共用了 30＋15＋5＝50 （只），与条件不符。接着又学生说出人数必须是 6 的 倍数， （这一发现是解题的关键），接着有学生猜是 60 人，教师同样 让他验证：如果是 60 人时，需要饭碗 60 只，菜碗 60 ÷2＝30 （只）， 汤碗 60÷6＝10 （只），共用了 60＋30＋10＝100 （只），与条件符合， 得出参加这次活动的人数是 60 人。 教学片段 在教学“工程问题”时，出示例题：一项工程，甲队 单独做 20 天完成，乙队单独做 30 天完成。甲、乙两队合做，多少天 可以完成？ --