阅读区中的幼儿语言教育重点.pdfVIP

阅读区中的幼儿语言教育重点 新《纲要》中明确指出： “语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设 一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”随着新《纲要》思想 的不断深入，区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的形式越来越受到幼儿的欢迎， 它为幼儿提供了充分的、 自主活动的表现机会。 有意识地为幼儿创设一个阅读材料丰富的阅读区， 让其充满无限的童趣和生机， 能够有效提高阅读区对幼儿的吸引力， 使幼儿喜欢到阅读区去找书 “做朋友”。实际上，谈到幼儿语言育，就离不开早期阅读。通过早期阅读活动，幼儿的语言能 力得以进一步发展， 不仅培养了对阅读书籍和文字符号的兴趣， 而且有助于建立良好的阅读习惯， 使幼儿能够运用口头语言理解阅读的内容， 知道借助口头语言去认知书面语言， 在阅读中获得基 本的阅读技能和阅读策略等。 幼儿阅读的读物主要有无字图画书、以图为主以字为辅的图画书、图文并茂的图书，并以前 两种为主。 布置阅读区时， 教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平， 有的放矢地为幼儿提供大量 有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅 读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师要有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读 物，并保证读物每月换一次， 同时逐步增加程度相同而内容不同的图书， 保持幼儿对阅读的兴趣， 促使幼儿通过自由阅读提升已有的阅读经验，进一步发展语言能力。 下面结合几个案例分析阅读区可以培养幼儿哪些方面的能力以及教师可以做些什么。 一、培养幼儿乐于与人交谈、表达自己观点的习惯 在阅读区，有两个幼儿在翻看图书《小兔乖乖》。看完图书他们到了书架旁的一张小桌 子前面，从柜子里选了个小动物拼搭积木准备边讲故事边表演。天天拿着块画着兔妈妈的积木 说：。 “我来做兔妈妈，你做我的宝宝吧 ! ”凡凡说： “我们只有两个人， 怎么表演小兔乖乖呢 ?” 于是天天拿着画着红眼睛和短尾巴的积木一个个去问其他同伴：“和我们一起表演小兔乖乖吧 ! 你做红眼睛好不好 ? ”一会儿大家拿着积木开始表演了，表演到一半他们忽然发现没人扮演大灰 狼，于是凡凡说：“大灰狼的积木到哪里去了 ? ”大家又停下来到柜子里去找大灰狼积木，最后 还是没找到，璇璇跑到教师跟前说：“大灰狼的积木找不到了，老师帮我们重新画一个吧 ! ” 在这一阅读区中，教师提供了自由操作的空间和自由选择的材料，幼儿可以根据所选择的动 物或背景讲、编或演不同的故事。整个活动是幼儿自发生成的， 教师没有干预事情的发展， 而是 在幼儿需要的时候提供必要的帮助。 虽然故事没有表演完， 但是幼儿成了积极的语言运用者， 在 实际的语言情境中，运用恰当的语言表达了自己的意图，与同伴和教师发生了良好的互动交流。 二、引导幼儿自主学习 教师在更换阅读区的汉字“天冷我不怕”时，婷婷跑过来说： “我知道上面写的是什么， 上面写的是‘天冷我不怕’，对不对 ? ”她还拉教师到午睡室：“这里的字我也认识的，我念给 你听……”有些字是不常见的，教师一一对照着看， 竟然一个都没错， 于是教师及时在全班幼儿 面前夸婷婷认字的本领大，她很得意，学起东西来更用劲了。班里其他幼儿也都学习婷婷， 积极 主动地学习识字等各种本领，希望有一天也能在大家面前得到教师的表扬。 精选文库 幼儿在认和读的过程中，把语音和汉字联系起来，把口语和书面语进行对应，从中发现了汉 字的构