《海上日出》公开课教案部编版2.docVIP

海上日出 教案设计 设计说明 “阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海 上日出的情景和经过， 描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法， 简洁明快的笔墨， 色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体， 教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中， 感受作者对美好世界的向往之情 和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言， 运用 语言。 课前准备 教师准备： 1. 制作多媒体课件。 2．搜集海上日出的录像。 学生准备： 1. 准备词语卡片。 2．查找作者巴金的相关资料。 教学重难点： 1. 感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热 爱。 学习按一定顺序写景物的方法。课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？ ( 生 背诵 ) 2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，半 江瑟瑟半江红”流传了千年。 而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅 壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。 课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。 3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们 一起走进文本。 设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参 与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。 二、听读课文，想象画面 1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着 巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。 2．交流： 在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？ 3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。 4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？ ( 生 答：巴金爷爷的。 ) 让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。 设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出， 但是部分学生可 能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。 在好心情和好奇心的驱动下学习课文， 情绪会高涨。 特别是当录像再现日出的景 象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。 三、自读课文，分清场景 出示自学建议： 1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。 2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。 3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情 况下海上日出的景色？ 引 学生体会写景文章与 叙文的不 同就在于描写想象的内容会更丰富。 意 ： 把指 朗 与激 想象 合在一起，激 学生自学 文的欲望，在自 的 程中静思、理解， 理清主要描写的情景是初 感知的 程， 也是学生 与文本 的第一步。 四、交流反 ， 收 1． 生字 。 出示一：一刹那 句子：一刹那 ， 个深 的 西，忽然 出了 目的亮光，射得人眼睛 痛，它旁 的云片也突然有了光彩。 起 累：除了“一刹那 ”，你 知道哪些表示 短 的 ？ ( 眼 、一瞬 、霎 、 刻 ?? ) 出示二：分辨 辨 辨 争 辨 狡 关注重点： 一 “辨”与“ ”在含 和用法上有什么不同。 出示三： 句子：太阳在黑云里放射的光芒，透 黑云的重 ，替黑云 了一道 光的 金 。 合 句，理解“ ”的意思，并想象 句描写的景象。 2．讨论并思考。 读课文第 2～5 自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。 讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。 读 读 文 章 的 开 头 与 结 尾 ， 体 会 其 作 用 。 前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣。 指名读第 1 自然段，你了解到哪些信息？“为了看日出， 我常常早起”中的 “常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？ ( 总起 ) 3．齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成不带问号的句子。 联系上文思考， “这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起 什么作用？ ( 总结全文 ) 启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。 设计意图： 让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨 论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立