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涂涂画画教学反思 在多年的教学实践中我发现，涂涂画画、美工活动几乎是每个孩子与生俱来的兴趣。当他们无拘无束的表现自己的内心感受时是那样的专注、认真与自信。可是在正规绘画教学活动中，我们却又会看到这样的现象。“老师，我不会画”“老师我不想画了”一些幼儿对绘画的畏惧、厌倦、畏难情绪深深的刺痛了我。 评价活动一般是绘画结束后对绘画结果的评价，往往是教师主导 匆匆而过，孩子们似乎也没有真正听进去。效果不明显。 3、过多的注重对绘画结果和绘画技能技巧的评价，并且用一个标准衡量所有 幼儿，忽视了幼儿的个性差异，发展水平的差异，忽视了幼儿内心世界的变化，兴趣情感的激发。使得能力较弱的幼儿不敢做画，不想做画了。 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》提出：“幼儿艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向，以免使幼儿丧失自信心和对艺术活动的热情。”从这一理念中不难看出，现在要求美术教学者将过去的重技能技巧，转变为现在的重学习过程。在活动中满足孩子的不同需求让每个幼儿富有个性特征的发展，使其绘画兴趣、积极性、创造性、表现力得到提高。新的纲要为教育注入了新的思想与理念，使我对绘画活动中评价的实施进行了实践性探索。 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》提出“幼儿绘画的定位是自主性绘画”这就使教师在绘画过程中，无须过分加强内容与表现形式，而要创造一个宽松、和 - 谐的支持性环境。建立一个创新的气氛。同时我们站在孩子角度理解作品含义，以幼儿为主教师为导，善于发现幼儿的优点和长处，观察幼儿的细微变化，寻找闪光点。在教学活动中教师要克服对幼儿绘画“对于错”、“象与不象”的简单化评价，要积极提供机会，让每个幼儿都获得成功的心理体验。进而开展有意义的学习。例如：对有创造性的孩子，教师可以说“你真会学习，真会动脑筋，”并把他的作品展示给其他幼儿看或让其他幼儿说一说你发现了什么。中等的孩子，老师可以说：“你学习很 真， 看看 人是怎么画的，再想一想，画出和老 不一 的， 有 步再表 。 于能力差的，教 要多 察，多帮助。而一些非 言性的肯定， 幼儿也会起到鼓励和肯定的作用。如：鼓鼓掌， 大拇指， 自内心的微笑， 点 ??，当幼儿表 不出自己想象的 西 ，教 要用 言提醒他，非 言帮助他。 在教学中，有意的保 学生的那种 真的涂邪是很有必要的， 他 那 童心能 保持原有的激情，大胆的展示自己 未来的向往，也 他会从中看到美 也是他的一种 言，他可以表 自己的喜怒哀 ，表 自己的内心世界。我 生活在一个充 色彩的世界里， 、橙、黄、 、青、 、紫?? 个世界是如此的斑 ，如此的美 ， 他 用那无数只画笔 情的表 ，他 会从中得到快 。在用它描 美 的世界和生活中会 孩子 多多美好的憧憬和 。 在 入学的美 上，孩子 拿出五 六色的画笔，他 是拿他当了了自己的好朋友，第一 他 就知道了他 在画画 有小助手和好帮手，他 用稚嫩的小手急切地想画些什么，但 起画笔 ，有的学生心里不免会有些胆怯，他 怕万一要是画不好， 可能就不能要了，老 会 些什么，是不是批 ，是不是会 自己不会画画。他 会有些 疑，老 要鼓励他 ，要在他 那些涂的 的作品中找到他 的一些 光的地方。 才是老 的 任，不能把孩子扼 在你的手下，鼓励他 想，遨游 条和色彩的世界，当他 把求助的目光投向老 的 候，我 要低下 去看看他，有什么地方可以 他以帮助，也可能你的一句启 ，他就萌生了 美 的极大的 趣，一 不可收拾，他也可能将来成 一个画家，因 他更 画画了。美 是学生表 自己想法的地方，是学生的另一展示自己的舞台，老 的 容和鼓励学生学生会大胆、自信地描画自己心中的色彩。 《涂涂画画真好看》是儿童 色彩、学 画的开始，也是增 学生自信的一 美 。从教学内容上来看，它可以分成两部分。一是 色，感受色彩世界的美 ，二是用色彩和 条大胆地涂画出美 的画面，表达自己 色彩世界的感受，初学的儿童正 于急于探知事物的 期，我在美 上一开始就是 他 把他 的彩 笔当成了自己的游戏的对象，让学生探索他们的彩笔流出来的那一条条的线，涂涂的一块块的色彩，感受蓝色的、红色的、绿色的线条和色彩，从他们的脸上感受到了他们真的用手画了一道线条，真的看到了他亲手画的一个造型，可能不知道是什么，我明白他是高兴的，这不就我鼓励的结果吗，我也是很喜悦的，大胆体验线条和色彩这本课的一个重点，也是我这节课所要提倡的。 在教学时要应充分发掘他们的这种悟性，培养他们对线条和色彩的兴趣，进而让他们了解生活中的线条和色彩也是很美的，欣赏、表现线条和色彩可以提高他们对美术语言的感悟。宽松、自由的创作空间，鼓励学生大胆表现是一年级的一个应该提倡的教学思路。让学生在美术课上更有成功感，他们通过老师的眼神，老