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“磨课”变形记 临洮县第一实验小学 赵 萍 通常，听有经验的老师说： “好课，是磨出来的。”每次听完后，我总是一头 雾水，磨课？磨什么？平常的上课不算磨课吗？直到本学期初， 校领导通知我上 一节县级示范课， 在反复的备课、 上课过程中， 我才真正体会到原来一堂好课真 是不容易啊！对于一名青年教师来说， “磨课”更是一笔宝贵的财富。 此次“磨课” , 从选课、备课，制作课件到一遍又一遍的上课，光教学设计 我就写了十几张， 为了设计好每一个教学环节， 我写了改， 改了又写，反复思考， 不断斟酌，这里面的苦与乐，只有自己清楚。虽然历经两个月，但它将成为我教 学生涯中不可磨灭的一份珍贵记忆，让我彻底变成一个全新的“我” 。 我的任务是：在新课改理念的指引下，上一堂复式课中“垂直互动”模式与 近几年全县普及的 “学案导学”模式相结合的公开课， 并凸显复式教学。 接到通 知后，我首先开始选课， 考虑到垂直互动模式的最大特点就是在不同年级学生间 地互动合作中展开各自的学习， 完成各年级学生的学习目标。 这种不同年级间以 合作、 自主、探究为主要特征的学习方式， 能促使学生形成积极的情感体验和深 层次的认知。 而学案导学模式是以新课程标准为指导、 以素质教育要求为目标编 写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它 以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价， 是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。因此，我选择了北 师大版二年级语文上册第一单元 《秋天到》和北师大版六年级语文上册第三单元 《三峡之秋》两课，这两篇课文都以时间为顺序，主题相同，题材相似，便于在 互动中交流学习， 足以达到垂直互动模式的教学要求。 又由于六年级学生已经具 备了一定的自学能力，而《三峡之秋》结构明晰，抓住了不同时间景物的特点， 正好适合以小组合作的方式去学， 体会其景色之美， 发挥学生的主体地位。 这样 整合起来， 文本之间可以相互渗透， 学生之间又可以互促互进， 一开始我认为一 定会达到我的教学目标。 教学设计完成之后， 我便信心满满的先在本校开始试讲， 并邀请学校领导马 主任来听课。谁知不试不知道，一试吓一跳，课上完之后，马主任只有一句话： “选课没问题，其他的都有问题。 ”我顿时摸不着头脑，难道我的设计白费了？ 精选文库 主任看出了我的心思，马上安慰我说： “没关系，时间还长呢，我们慢慢来，一 定能让你讲好这堂课。 ”接着，主任从教学目标的界定、重难点的突破到教学思 路、教学设计以及每个环节中的种种问题都进行了详细的分析， 并说明了解决的 办法，足足两节课时间，我一下子茅塞顿开，眼前豁然开朗，原来我的设计确实 有大问题， 这堂课必须得好好磨磨了。 在接下来的日子里， 学区领导和小教室的 毛主任又多次来听课、评课，提出了很多的宝贵意见。同时，为了感受不同学校 学生的差异， 学区领导让我到附近三所学校去试课， 请其他学校的老师点评。 毛 主任还特意让我到临洮第三小学尝试上课，期间邀请了我县三名优秀教师宋芸、 丁月、王伟为我亲自指导，短短两星期，我很快发生了质的变化，无限感激领导 之余，剩下的只有好好反思，不断进取。 这段经历， 对于我来说， 已经不是注重结果的时候了，