五年级下册数学单元反思.pdfVIP

《观察物体》单元反思 新课程的教学，学生从一年级到五年级，经历了不同时段的知识积累，已经 积累了较为丰富的观察物体的感性经验。本册本单元在编排上不仅设计了学生的 观察活动，而且设计了需要学生进行想象、猜测和推理的探究活动。通过本单元 的教学，学生已从感性的经验上升到理性的认识，懂得了观察物体的方法及观察 物体时，视线都要垂直于被观察物体的表面，从而得出了根据摆放物体的位置， 当我们从不同的位置观察物体，都会看到不同的图形，同时，学生也发现：从正 面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的 平面图形是一样的。学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、 下面的位置是相对的，这就是学生对观察物体的初步感知，也是针对一个物体的 观察而言。 通过例2 的教学，学生获得了立体组合物体的观察与单个物体所观察到的截 然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形状也不 相同。例1 和例2 的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让学生观察， 让学生发挥想象，从而决定观察到的平面图形的样子及形状。而通过例3 的拼搭 活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性认识到理性认识上的 提升。学生也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就学生来 讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习积极性很高。积 极参与教师的教学互动，教师的教学更觉轻松，教学效果也好，教师在教学中通 过具体实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简单的组合立体物 体，从不同位置、不同角度都能准确辨认。 总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对知识点的拓展有度。既 考虑到了学习好的学生，同时又照顾到了学习有困难的学生，但对整节内容的教 学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进： 1、及个别学生对观察组合立体图形还有一定的困难，他们只会简单的看问 题，特别是对给定的平面图形不能正确辨认方位。 1 2、部分学生对观察物体后画平面图形有一定的困难。 3、部分学生对拼搭活动积极性高，但对画平面图形较为吃力。 《倍数和因数》单元反思 《倍数和因数》这个单元上完了，这个单元的内容教材上安排了７课时，可 是我却上了1 ０课时。在上这个单元之前我就意识到这个单元的概念比较多，学 生在学习的时候肯定会产生混淆。于是我在上课时特别注意了每个概念的讲解， 尽可能的让学生体会每个概念间的联系与区别。这个单元上完以后有以下几点感 受。 一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法让我搞不清。 “倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法让我搞不清,记得以前教六 年级的时候，书上好像说的是“倍数和约数”，而不是现在的“倍数和因数”。 到现在我还没有完全弄清楚为什么现在的书上要把“倍数和约数”改成“倍数和 因数”。不过我现在正在上网查资料和请教别人，相信要不了不久我会把这个问 题给搞清楚了。 二、为什么本册书上在讲“倍数与因数”的时候不提“整除”。 我的头脑也许还受以前教材的影响，认为说到“倍数与因数”必须要谈到整 除，似乎只有谈到了整除，才有资格说到“倍数与因数”，虽然我在实际上课的 过程中，也体会到了书上在这里不提整除的好处。但是我的心里也产生了一个新 的疑问，国标版教材到底在什么时候什么数学环境下才提出“整除”这个概念的， 我现在正期待着在国标版的教材上看到“整除”这个概念。 三、３的倍数的特征怎样让学生发现出来？ 2 我在上课的时候发现学生能很容易的发现２和５的倍数的特征，对于３的倍 数的特征，学生就发现不了了。我感觉书上的那种方法比较机械，学生在不经过 老师任何提示的情况下，是不可能想到一个数各个数位上的和加起是的倍数，这 个数才是3 的倍数。肯定会有一种更好的方法能引导学生找出３的倍数的特征， 只不过到现在我还没想出来，不知道谁有好办法能告诉我一下，在这里我先谢谢 了。 四、我觉得这个单元上完以后，一定要让学生搞清楚“偶数与奇数”是对应 存在的，“素数与合数”也是对应存在的。这两组数之间不能搞混淆。这两组数 之间最大的区别就在于它们的分数标准不同，当然它们之间也有交叉的部分。我 这个单元上完以后