西师版四上数学第四单元三位数乘两位数的乘法教学设计.docx

西师版四上数学第四单元 三位数乘两位数的乘法 ■ 教材分析 本节内容学习整百数、几百几十数乘整十数的口算和三位数乘两位数的估算。这些内 容在乘法知识体系中具有内在的联系，一是整百数乘一位数、整十数乘整十数的口算，表内 乘法是学习本内容的直接认知基础，它是对口算乘法学习的进一步发展，同时又是估算和笔 算的重要基础。二是三位数乘两位数的估算方法，以整百数乘整十数的口算为基础，同时也 是两位数乘两位数估算方法的迁移和发展。三是口算和估算又是学习笔算的重要基础，在笔 算时，既要借助口算的方法来推动笔算的学习，又可以通过估算来大致把握笔算结果是否正 确。因此，教科书在编写时，注意让学生利用已有知识经验推动新知识的学习，切实让他们 掌握整百数、几百几十数乘整十数的口算及三位数乘两位数的估算。 例?1?教学整百数乘整十数的口算，它以整百数乘一位数、表内乘法为基础。换句话说， 学生在口算整百数乘整十数时，往往用到整百数乘一位数、表内乘法等知识。教科书用文字 和图片相结合创设问题情境呈现数学信息，一方面让学生感受到口算乘法在现实生活中的应 用，从而激发学生的学习兴趣；另一方面，通过图文结合，可以唤起学生的生活经验，有利 于让学生将生活经验与数学问题结合起来，促进学生对问题的理解。教科书在通过情境引出 算式后，用学生对话的形式呈现口算方法，体现了让学生自主探索。教科书呈现的两种口算 方法，是学生在计算时容易想到的口算方法，它与前面学习的整百数乘一位数的口算及表内 乘法有密切的联系，体现了让学生利用已有知识进行自主建构的教学理念。当然，针对不同 的学生，也可能还有其他一些口算方法，这都是可以的。 例?2?教学三位数乘两位数的估算，例题选用了单元主题图中的题材，体现了对课程资源 的充分利用。对于三位数乘两位数的估算，它以整百数或几百几十的数乘整十数的口算、两 位数乘两位数的估算为基础，通过本内容的教学，进一步培养学生的估算意识和能力，发展 学生的数感。例题在通过图文结合创设问题情境引出算式?198×91?后，通过两个学生的对话 呈现估算方法，体现了让学生自主探索算法的编写意图。例题中选用的数据198?与?91?具有 特别的代表性，对于?91，自然应看成?90?去估算，但对于?198，既可以看成?200?进行估算。 因此，本题的估算方法具有一定的灵活性，有利于学生根据实际数据的特点和自己的认知水 平灵活选用估算方法，培养学生的估算能力。 例?3、例?4?学习三位数乘两位数的笔算，它以两位数乘两位数的笔算为基础，两位数乘 两位数笔算的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数中来。本节教科书与三年级下期的 两位数乘两位数的笔算并无本质上的不同，只是第一个因数由两位数变成三位数。所以，学 生在学习本节内容时，对算理的理解和算法的掌握不会感到困难。全节教科书按三位数乘两 位数积是四位数(不进位)，三位数乘两位数积是五位数(连续进位)、两个因数末尾有?0?及一 个因数中间有?0?的乘法这样的思路进行编排，每一内容都通过情境图与文字结合呈现条件和 问题，让学生感受到三位数乘两位数的乘法在现实生活中的作用，激发学生的学习兴趣。 由于三位数乘两位数的计算方法（法则）与两位数乘两位数的计算方法完全相同，所以 教科书没有单独出现三位数乘两位数的计算方法，只是通过让学生自主总结其计算方法，并 发现它与两位数乘两位数的计算方法的相同处，来沟通他们之间的联系，促进学生对三位数 乘两位数计算方法的理解和掌握。 例?5?学习三位数乘两位数，两个因数末尾都有?0?的简便计算方法。这样的问题在两位数 乘两位数的练习中遇到过，但主要是用口算的方法来解决。这里安排例题进行学习讨论，有 利于学生在原有认知基础上，提高对三位数乘两位数的掌握水平。本例题教学的重点是让学 生感受到第二种算法的简便，从而掌握简便的算法。列出算式?120×30?后，教科书引出两种 不同的算法，并用对比编排的方式呈现。 学生通过对两个竖式的对比观察，感受到第?2?种算法比第一种常规计算方法更简便， 从而引导学生掌握第?2?种算法。 例?5?教学一个因数中间有?0?的三位数乘两位数的乘法。例题将该知识与行程问题结合 在一起，不但有利于学生感受多位数乘法与现实生活的联系，也有利于促进学生对问题的理 解。 问题解决培养学生能初步从数学的角度提出问题、分析问题，能综合运用所学知识和技 能解决问题，发展学生的应用意识，形成解决问题的一些基本策略是《标准》提出的重要目 标，因此，教科书在编写时，注重为这一目标的达成提供题材。本单元教科书除了在乘法计 算时注意为学生提供丰富的活动题材外，还在这里单独安排解决问题的内容，让学生综合运 用整数乘除法及加减法的有关知识，去解决生活中的一些简单实际问题，从中体验到数学的 价值，培养学生的创新