“先学后教,以学定教”的教学策略浅析.pdfVIP

“先学后教，以学定教”的教学策略浅析 “先学后教，以学定教”，蕴含的理念是教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正 做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。课堂教学 采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育中重教师 “教”、轻 学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。 “以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、 “怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？以学定教，学 情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“以学定教，先学后教”强调学生 的主体性，使学生主动学习，学会学习。 在教学实践时，借鉴所学知识我认为应做好以下三个策略： 一、课前预设 在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨， 这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心 预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的 问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面， 其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不 是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师 首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学 习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学 习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成 的结论，束缚学生思维的发展。 二、课中思考 “先学后教”的第一个阶段是学生“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习。这里重点 阐述让学生动手操作。学生通过自己动手，可以发现新知识，可以体会学习的乐趣。“先学 后教”教师创造条件让学生“有为”，为学生学习新知识奠定了基础。教师作用只是为学生 提供直观的学具，准备必要的图形、课件、文字、音像资料、操作的用具，达到化抽象为形 象的效果。这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动 的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多 地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这过程中，教师一方面 可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使 学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开 讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实， 学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自 主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这 一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形 成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学 习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的 依据。 “先学后教”进入第二个阶段，则为展示阶段。学生在自我实践后，必然有各种发现、 各种结论。这时，教师的作用是让学生充分展示各种不同的成果，不仅要展示正确的、优秀 的一面，还要展示不同结论、不同发现的成果。特别是要探究存在的问题，这时候出现的问 题为“以学定教”服务。也就是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航。这也属于预 设与生成的问题，属于行动研究的范畴，解决问题具有针对性。在此过程中，教师不仅要鼓 励肯定发现创造，激励敢于持不同意见的学生，重点是提炼问题，把提炼的新问题确定为课 堂教学的二次目标（一次目标为教案，二次目标为学案）。根据新问题，开展行动研究。从 “先学”的范例中归纳出学生的知识弱点或空缺，把它做为后教的重点。这时候的问题可能 出现两种情况，一是与教学预设的问题相符；二是与学生的实际情况不符。当学生出现新问 题时，教师就要调整教学预案，把新出现的问题作为新的教学目标（二次目标），实行二次 备课，然后采用新策略解决学生的学习问题。教师在这时候起着导向作用。教师是整盘棋的 首脑，帮助学生建立新目标，解决新问题。把问题解决作为根本任务，是教学的必需。