《解直角三角形》教学设计【人教版九年级数学下册】.docxVIP

《解直角三角形》 教学设计 一、教学目标 1.了解解直角三角形的含义和条件． 2.能根据直角三角形中除直角以外的两个元素（至少有一个是边）解直角三角形． 二、教学重点及难点 重点：直角三角形的解法． 难点：加强知识间的纵向联系（全等三角形的有关理论对解直角三角形的积极作用）． 三、教学用具 电脑、多媒体、课件 四、相关资源 五、教学过程 （一）实例剖析 在上节“锐角三角函数”的学习中，我们建立了直角三角形中边与角之间的关系．回到本章引言提出的描述比萨斜塔倾斜程度的问题，把该问题1972年时的情形抽象为一个数学问题，你能解决这个问题吗？ （比萨斜塔倾斜资料：意大利比萨斜塔在1350年落成时就已倾斜，其塔顶中心点偏离垂直中心线2.1 m．1972年比萨地区发生地震，这座高54.5 m的斜塔在大幅度摇摆后仍巍然屹立，但塔顶中心点偏离垂直中心线增至5.2 m，而且还以每年增加1 cm的速度继续倾斜，随时都有倒塌的危险．为此，意大利当局从1990年起对斜塔进行维修纠偏，2001年竣工，此时塔顶中心点偏离垂直中心线的距离比纠偏前减少了43.8 cm．） 设塔顶中心点为B，塔身中心线与垂直中心线的夹角为，过点B向垂直中心线引垂线，垂足为点C（如图），在Rt△ABC中，∠C=90°，BC=5.2 m，AB=54.5 m． 因此． 利用计算器计算可得≈5°28′． 教师鼓励学生独立完成2001年纠偏后塔身中心线与垂直中心线的夹角． 上述实际问题抽象为数学问题，就是已知直角三角形的斜边和一条直角边，求它的锐角的度数． 在上面的Rt△ABC中，你还能求出其他未知的边和角吗？ 学生思考、讨论后，给出解直角三角形的概念： 一般地，直角三角形中，除直角外，共有五个元素，即三条边和两个锐角．由直角三角形中的已知元素，求出其余未知元素的过程，叫做解直角三角形． 设计意图：通过解决章前问题，把实际问题抽象为数学问题，即已知直角三角形的斜边和一条直角边，求其锐角的度数．通过求解过程，让学生初步体会解直角三角形的含义． （二）梳理总结 1．回想在刚才的解题过程中，用到了哪些知识？试着梳理一下直角三角形中各个元素之间的关系． 学生小组讨论交流． 在直角三角形的六个元素中，除直角外，如果再知道两个元素（其中至少有一个是边），这个三角形就可以确定下来，这样就可以由已知的两个元素求出其余的三个元素． 在解直角三角形的过程中，一般要用到下面一些关系： 如图， （1）三边之间的关系（勾股定理）． （2）两锐角之间的关系∠A＋∠B=90°． （3）边角之间的关系： ；； ；； ；． 2．解直角三角形有几种情况？ 学生交流、讨论、归纳． 解直角三角形有下面两种情况（其中至少有一边）： （1）已知两条边（一直角边一斜边；两直角边）； （2）已知一条边和一个锐角（一直角边一锐角；一斜边一锐角）． 设计意图：让学生讨论和归纳，解直角三角形的过程中，一般要用到的一些关系，能让他们深刻理解解直角三角形的几种情况，必须满足什么条件能解出直角三角形，给学生展示的平台，增强学生的兴趣及自信心． （三）例题解析 例1.如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，，，解这个直角三角形． 解：∵， ∴， ， ． 设计意图：通过解特殊的直角三角形，训练学生解直角三角形的思路和方法，提高分析和解决问题的能力． 例2.如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，∠B=35°，b=20，解这个直角三角形（结果保留小数点后一位）． 解：∠A=90°-∠B=90°-35°=55°． ∵， ∴． ∵， ∴． 对于c的求法，教师可引导学生采用不同的方法求解． 设计意图：通过例题的讲解，进一步训练学生解直角三角形的思路和方法，并体会从简便计算的角度选用适当的关系式进行解题． （四）课堂练习 1．如图，已知正方形ABCD的边长为2，如果将线段BD绕着点B旋转后，点D落在CB的延长线上的点D′处，那么tan∠BAD′等于（ ）． A．1 B． C． D． 设计意图：考查学生根据已知条件求解锐角三角函数的能力． 2．如果一个等腰三角形的底边长为10 cm，周长为36 cm，那么底角的余弦等于（ ）． A． B． C． D． 设计意图：考查学生根据已知条件求解锐角三角函数的能力． 3．在矩形ABCD中，DE⊥AC于点E，设∠ADE=，且，AB=4，则AD的长为（ ）． A．3 B． C． D． 设计意图：考查学生根据已知条件求解直角三角形边长的能力． 4．某市在“旧城改造”中