《函数单调性》复习课教学反思.pdfVIP

学习好资料 欢迎下载 《函数单调性》复习课教学反思 函数单调性是高中数学最重要的知识点之一，学习起来并不容易，在教学时不 能贪图进度和难度，要给学生一定的时间去体会去理解。对于这节课：单调函数的 概念是重点，函数单调性的判断与证明是难点。教学时主要使用启发式，好处是学 生在教师的引导下可以很快基本掌握函数单调性这一知识点。 在高一时我的教学过程是：按照大纲要求，将概念引入、讲解、重点分析、举 例巩固、课后练习。这堂课无论是自己或者学生都反映良好，概念清晰，学生在完 成课后作业的时候也准确率较高。但是，在期末复习的时候，问题还是暴露出来， 学生对于单调性的概念由于时间关系已经模糊了，产生了类似于自变量大，函数值 大，即可以得到函数是增函数的错误结论。已经忽略了自变量取值的任意性这一基 本要求，概念不清；更有甚者，连“对于任意的xx 都有f(x)f(x)，则函数是 1 2 1 2 增函数还是减函数”都混淆不清。课后反思：产生这一现象的原因我想除了学生自 身对知识的遗忘，很大程度上与我没有交代清楚“函数的单调性”概念本质密切相 关，学生只是对知识有了表面的理解，这种理解是表象的、肤浅的，随着时间的流 逝很容易就会消失。课堂是学生获取知识的主要场所，但许多数学知识仅凭课堂专 心听讲是难以真正做到理解和掌握的，还必须经过反思这一环节得以消化、吸收。 现在总复习了，如何完成教学任务已不足以满足我的要求，我思考的是如 何利用有限的课堂教学时间，使学生在准确理解“函数的单调性”的有关概念的 基础上，掌握数形结合的思想方法，加深对概念的认识，为进一步的转化为程序 性知识做铺垫。前两次的教学我采用的都是利用课本的引例，即利用二次函数和 三次函数的图象，让学生直观地看到“单调递增”或“单调递减”的现象，然后 就单刀直入地提出了“函数的单调性”这个概念，解释一下要点“任意”、“都 有”、“定义域”、“区间”，就结束了，直接进入应用概念的阶段。好处是节 约时间，直接明了，条理清楚；缺点是学生对于概念的本质认识模糊，很容易随 着时间的流逝将其遗忘，特别是在处理一些概念性较强的证明题时尤为明显。为 了让学生对概念理解的更透彻，后续学习更加顺利，我在这一次的教授过程中做 了适当的调整。引入部分还是采用了二次函数，还加入了一次函数和反比例函 数 。这两个特例，前者是课本证明题例２；后者既是例３又承担着概念辨析的 重要职责。这样的安排，一方面是考虑到学生实际情况 （直观现象容易为其所接 受），一方面也是尽最大可能地利用课本承前启后。学生在描述上述三个函数图 象的时候较为顺利，此时我引导学生观察一次函数的图象，描述其的特征：从左 往右图象上升。然后顺势提出让学生观察其余两个函数的图象，是否有类似的现 象。学生１：二次函数图象上升；学生２：二次函数图象下降；学生３：二次函 数图象下降后上升。学生１和学生２在学生３回答后感觉自己似乎错了，但又说 不请理由。此时，教师指出：在同一个观察任务中必须按照一定的标准，观察的 顺序应沿x轴的正方向即“从左向右”，即可得到正确答案。学生在理解错误原 因过程中亦得到了正确的研究方法。通过观察，大家发现了上述三个函数存在从 左往右看图象上升或下降的现象，及时提出课题“函数的单调性”，并指出以上 函数的单调性及增减函数的名词。直观上承认这一性质以后，我放弃了以前直奔 主题的做法，结合学生常常接触上下楼为情景。由学生仿照刚才的分析，解释图 象的“单调”特征。继而提出：图象特征如何转化为数学语言？经过思考，通过 图象直观的影响，教师的启发，学生归纳总结函数单调性的定义。到此，学生通 过自身的探索终于接近目的地，自己给出了“增函数”的定义。我让学生打开书 学习好资料 欢迎下载 本，与书上的定义进行比较，肯定他们的成果，并提示采用书本更为精确的用语。 这个定义的给出，与以往我生硬地将课本定义直接给出大相径庭，由学生容易接 受的直观图象开始，先形成“单调性”是函数的一种现象、“增（减）函数”是 什么样的这样的印象，由学生自主探索接近、得到定义，学生对此印象深刻，理 解深入，而且激发了学生的自信心：原来自己也可以写数学定义。兴奋点启动以 后，后续的学习就顺利多了，“减函数”，“单调区间”的定义很快给出。最后 指出“函数的单调性”本