《乌鸦喝水》教学案例分析.pdfVIP

《乌鸦喝水》教学案例分析 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，它想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 乌鸦不会唱歌，叫声很烦人…… （执教者对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力 赞赏） 上述教学片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近 文本，并以任务驱动完成的方式，在教师、文本、学生之间建立了对 话的桥梁。学生获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的， 整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学 对话，实现了多元对话的过程。值得注意的是片断中教师不管学生的 答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬， 甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化 阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该 明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生 的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时 发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三 位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导： 这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这 样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的 尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合 理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。