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《基因控制生物性状》的教学反思 五常市拉林一 徐广超 教材分析 “基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是人教版必修 2 第 四章第 2 节的内容，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两 部分内容，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，它是前三章的进一步深入，又是 为后面三章的学习打基础，所以在知识的学习上起着承上启下的作用。 学情分析 学生在前三章的学习中，已经知道了 DNA 的结构以及基因的定义；已经知道 蛋白质是生命活动的主要承担着，但并没有形成“基因——蛋白质——生物性状”这三者关 系的整体认识。在课堂上要加强问题引导和指导动手写的过程，激发学生的学习兴趣。 教学目标 知识与技能目标：解释中心法则并绘制图解；举例说明基因与性状的关。 过程与方法目标：采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程；分析现象和证据， 归纳遗传现象背后隐藏的规律；学习对遗传现象提出假说并能作出合理解释。 情感态度价 值观目标：认同科学理论总是在不断发展完善中逐步接近真理。 教学重点：正确理解中心法则。教学难点：理解和掌握基因、蛋白质与性状的关系。 教学策略学生动手画遗传信息传递途径 → 资料分析 → 学生动手修改、完善中心法则图示； 遗传病例的分析→ 归纳总结基因对性状控制的两种方式；举例说明基因、环境、性状的关系； 举例说明细胞质遗传的特点和原因；填表比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同； 技能训练； 构建知识网络；练习巩固。 教学方法：启发式、构建模型、讲练结合、资料分析法、多媒体辅助教学等方法。 教学过程 1、创设情境： 利用问题探讨栏目，使学生观察、思考、讨论后形成一个悬念：为什么同一株水毛茛的基因 型相同，而其叶片的表现型却不同？以此来激发学生的学习兴趣，并自然导课。 2、师生互动： 1）中心法则的提出及其发展。①学生回忆基因指导蛋白质合成的过程，画一张流程图,表示 遗传信息的传递方向。小组交流后，将自己的成果在黑板展示并进行解说。②师生比较、共 评结果。③学生自主阅读、分析 P69 的三个资料，在草稿纸上写出结果，然后小组核对交流 并回答相关问题，最后归纳完善中心法则。 2）基因、蛋白质和性状的关系。 ①引导学生阅读教材 P69：豌豆的圆粒与皱粒、黄色种皮和绿色种皮，人类的白化病等实例 的相关内容，试从基因的角度来解释其发生机理，请构建出基因控制这些性状的图示。各组 代表到黑板展示结果；小组互评，最后学生归纳：基因通过控制酶的合成控制生物的代谢过 程，从而间接实观对生物性状的控制。 ②教师出示囊性纤维病的病因图解并进行分析；再例举镰刀型细胞贫血症原因，然后学生归 纳：基因控制性状是通过控制蛋白质的合成（结构）来实现的。最后学生总结基因、蛋白质、 性状之间的关系。 ③提问：基因与生物的性状是一一对应关系吗？请举例。最后，教师再举例说明在生物界中， 不仅存在着单对基因对性状的控制，而且存在多对基因控制的性状。 ④批判性思维：你如何评价基因决定生物体的性状这一观点？重新讨论 “问题探讨”，学生 概括基因、环境、性状的关系。 3）细胞质遗传：①学生根据预习，举例说明，归纳出细胞质遗传的特点和原因。②比较细胞 核遗传和细胞质遗传的异同：教师出示表格，学生回答填空。 4）引导学生完成 [ 技能训练 ] 3、课堂小结： 1）学生构建本节内容的知识网络； 2）教师展示知识网络（中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况）。 4、练习巩固：《创新方案》课时训练 教学反思 本节课主要是探研的是生物个体的性状与基因关系，但是基因和性状是非常抽象的概念， 这样使学生不好理解本节课的知识。认真分析教材后，本人以基因为线索，深入浅出地介绍 基因与性状的关系。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材， 精心设计练习题，希望利用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。课后通过教学反思及课 后调查，我发现班上大多数的学生稀里糊涂，不知云里雾里，不理解。通过自我的反思：这 节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟 是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，本节 课也体现以学生为主体、教师为主导的课改精神，能较好体现学生参与，达到自主构建知识 的目的。在教学过程中注重发挥