《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿.pdfVIP

《驿路梨花》说课稿 一、说课稿： 我执教的篇目是《驿路梨花》，准备在一课时内完成。 《驿路梨花》是人教版 初中第二册第六单元的第一篇课文。 第二册是按照记叙这种表达方式组元的， 着重 训练记叙能力，兼及说明、 议论的起步， 认识文体的一些交叉现象。第六单元就属 于记叙文、 说明文混合编排的情况， 它的单元教学目标有两个， 一个是辨析记叙中 的抒情，以及说明中的记叙，一个是快速阅读训练。编者所设立的《驿路梨花》的 前两个训练重点， 即体会记叙中的抒情以及快速阅读就是针对单元教学重点的， 后 一个训练重点， 也就是人物的直接与间接描写， 则是针对本文的写作特色。 课后的 八道练习题有六道是针对训练重点的， 其他两道分别针对的是思路和主题。 在仔细 地研读了这篇课文以后， 我认为， 直接和间接描写虽然是本文的写作特色之一， 但 是，理解起来比较简单， 加上它和本文巧妙的构思相比， 还不是作者最得意的地方， 所以无须多费口舌； 快速阅读是单元训练重点， 可以贯穿在本单元的各篇课文的教 学之中，不一定要毕其功于一役。所以我确定的教学的主要目标是这样两条：一、 学习本文新颖的构思，巧妙的结构； 二、体会记叙中的抒情，其中第二条既是重点 也是难点。那么如何突出重点、突破难点呢，我的做法是：一、狠抓语言因素，语 文姓“语”，语文教学主要是语言教学，这是语文的个性。刚才已经说过了，本文 的重点和难点之一是记叙中的抒情， 阅读提示里说记叙中的抒情有两种方式， 或者 是在记叙的基础上直抒胸臆， 或者是在记叙的字里行间渗透着作者的感情， 《驿路 梨花》属于后者， 那么怎么理解和把握这个问题，对于学生来说，我认为显然是一 个难点，而对于老师来讲同样也是一个比较棘手的问题， 怎么办呢？我是从语言上 寻找突破口的， 试图通过对一些关键词语的品味， 比如对第四节、 第六节中一些形 容词、副词进行集中的分析， 使学生比较容易地解决这个问题。 在这里想说明一点， 我这里所说的语言分析并不是撇开思想内容冷冰冰地去分析一些孤立的语言现象， 而是因文解道、因道悟文，力求做到文道合一。第二，落实双基，以培养提高学生 素质为宗旨， 不耍花头，使这堂课能够对学生语文素质的提高切实地发生一定的作 用，坚持做到无论讲练、不管多少，务求到位。就拿朗读训练来说，我把它分为两 个层面而且贯穿在整个教学过程中， 第一个层面的要求是做到准确、 流畅，这是在 初读以后应该达到的要求； 第二个层面是要求有理解有感情的读， 按照教学大纲上 的说法就是要读得传神， 这个应该是在深入地领会了文章的内容以后学生应该达到 的要求。我觉得这样的训练较之过去那种读是为讲服务的水过地皮湿的教法要有效 得多。落实双基， 并不只包括夯实基础知识，培养学生的基本能力，还应该包括对 学生的学习习惯的培养， 以及学法的指导。 所以在本堂课， 我将比较注重对学生学 习习惯的培养， 比如培养他们查字典、 动笔圈划等一些良好的学习习惯， 同时也将 注重对他们学法的指导。 （说明：这节课执教于 1996 年 12 月，地点在南京金陵中 学科学馆， 当时我正在参加江苏省教研室举办的省中学语文评优课。 共有十二位选 手参赛，各大市选派一人（当时泰州和宿迁还未独立设市），