儿童家庭教育1概述分离焦虑课堂.ppt

四、 案例分析 31 开学第一天 围墙里孩子泪流满面，嘶声裂肺的 哭声要找妈妈爸爸。。。。。 情景 32 ? 总爱从窗口“窥视”孩子的活动，宁可上班迟到，也要趴 在窗外看孩子几眼。 ? 孩子的背影早已消失在走廊尽头，也许孩子早已投入到五 彩缤纷的游戏里，家长的“凝望”却延续着。 ? 伸长了脖子，有的踮起脚尖，但大多都咧着嘴，表情严肃。 ? 虽然招了手，道了别，有的还进行了拥抱、双击掌，不变 的叮嘱早已说过：“快些进教室；进教室要问老师好；记 着上厕所；一会儿就来接你……” 家长表现 这说明了什么？ 33 分离焦虑 ? 年幼的孩子猛然间离开了熟悉的生活环境，离开 了与他们朝夕相处的家人，来到幼儿园，开始集 体生活，会出现情绪的不稳定，比如哭闹、不吃 不喝、不睡觉、跟人或者默默不语 ------ 恐惧、不 安时刻陪伴着他们，使他们对新的、陌生的环境 产生了心理上的排斥，这种不适应的过程被人们 称为“分离焦虑” 34 幼儿“分离焦虑”产生的原因 ? 当宝宝开始进入幼儿园时，要离开家长 到一个陌生的环境中去。接触新环境、 新老师、新伙伴，就会感到紧张，产生 失落、惧怕、不安全的感觉。这时对亲 人的依恋感特别强，就会产生“分离焦 虑”。 35 原因之一：与亲人的较长时间分离 婴幼儿对亲人 ( 尤其是母亲 ) 有着强烈的依恋感。当 他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一个 完全陌生的环境生活，担心妈妈不来接 ( 孩子问得最 多的是一句“妈妈来吗 ? ” ) ，就会哭闹，进而产生 分离焦虑。这既是他们对自己亲人与家庭生活的依 恋，也是自我保护的心理体现。 36 原因之二：生活环境和人际关系的变化 从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形 式、要求都发生了重大变化。当幼儿入园后交往 对象变成了陌生的老师和同伴，这就使得孩子的 安全感受到很大的冲击，而他们没有经验应付这 种变化，继而产生焦虑情绪。 37 原因之三：日常行为规则的改变 幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改 变就是行为规则的改变。幼儿在家庭中 的活动内容、方式、范围、时间等都相 对自由，行为规则比较灵活、随意，而 幼儿园的一日活动内容有一定的常规和 固定的要求，这对孩子具有一定的约束 力。幼儿对新环境、新规则产生不信任 感和不安全感，出现焦虑情绪。 38 原因之四：幼儿的性格 ? 每个孩子天生的气质不同，对外界接受能力也有 所不同，多血质、胆汁质的孩子较容易接受新的 环境，较容易融入新的集体，与人交往能力较强， 在遭遇分离焦虑时能较快的度过这一时期，而粘 液质和抑郁质的孩子在遭遇分离时就显得格外的 焦虑，无所适从。 39 原因之五：家长的焦虑 家长们则表现为心神不宁，送孩子入园后恋恋不舍，总 希望再抱一下、望一眼；长时间在活动室门口、窗口甚至 幼儿园外观看孩子，不愿离去；每天来园、离园时多次、 长时间与教师交谈，了解孩子在园情况，回家后更关注自 己的孩子状况；有时为了让孩子在情感上得到安慰，就过 分迁就或是无原则地满足孩子的要求等等。这些都表现出 了家长的焦虑。 40 原因之六、自理能力差 ? 幼儿自身的独立自理能力的欠缺，如不能 独立盥洗、上厕所、进餐、午睡等等，使 孩子对进入幼儿园生活感到恐惧，害怕独 立的生活。 41 儿童家庭教育活动指导 明天的太阳从家庭升起 1 J 家庭教育 有许多力量参与人的教育过程，第一是 家庭 ，第 二是 教师 ，第三是集体，第四是孩子，第五是书 籍，第六是偶然出现的因素。 ---- 苏霍姆林斯基 2 儿童家庭教育概述 ? 家长是孩子的第一任老师，也是对他们影响最大 的人，即启蒙老师。 ? 家庭教育是孩子成长的起点，是最初接受教育的 场所，即人生的第一个课堂。 重要性 3 案例 ? 德国大诗人、剧作家歌德： ? 2-3 岁时父亲抱着他到郊外 野游，观察自然，培养他 的观察能力； ? 3-4 岁时父亲教他唱歌、背 诵歌谣、讲童话故事，培 养他的口语能力； 有没有家庭教育 不良的例子呢？ 4 ? 狼孩“卡玛拉”从小 被狼叼去， 8 岁时被人 发现，但是其生活习 惯与常人两样，四肢 爬行，吃生肉，昼伏 夜行，后经过人为的 训练， 2 年后才能站立， 6 年后才能像人一样行 走， 4 年学会了 6 个单 词， 17 岁时智力水平 仅达到 3 岁孩子的水平。 5 本章导读 1 2 3 学前儿童家庭教育的涵义 家庭与托幼机构教育的比较 学前儿童家庭教育的特点 6 一、学前儿童家庭教育的涵义 双向沟通，相互影响 学前儿童家庭教育： 广义： 家庭成员 间的相互影响和教育 狭义：家长对儿童进行的教育和施加的影响 家庭成员包括谁？ 7 ? 据调查：有 90% 以上的 0- -3 岁婴幼儿在家中由父母、 祖父母或者保姆照料，在 科学喂养、育儿观念的知 识和方法方面都需要科学