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传统教学与网络教学 随着互联网的普及,网络教学已成为我国教学改革和发展的趋势,纷纷建构 现代网络教学的各种模式。一、 网络教学比传统教学能更好发挥学员学习的主 动性。传统教学活动基本上是以“教员为中心”，学员处于被动的地位。教员 讲，学员听，教员怎么安排，学员怎么办，使学员的学习始终处于被动地位。 网络教学是实现学员自主学习的有效模式，能够充分发挥学员学习的主动性。 因为，网上各种资源是学员的认知对象，学员是信息获取、理解、掌握的主体， 也是知识加工和建构的主体，教员只是教学活动的组织者、指导者，是学员建 构知识的帮助者，所以，网上教学迫使学员主动地学习。网络教学能够有效发 挥学员学习的主动性，还表现在学员必须掌握网上学习的方法，懂得网上获取、 加工和处理信息；同时还能激发学员学习的兴趣、探索知识和创新意识。因为， 网上教学是“人—机（信息）”或“人—机（信息）—人”的间接交互过程， 不同于传统教学教员和学员的直接交互过程，这就迫使学员必须自主地学习； 学员学习的网上信息资源是文本、图像、动画、音频、视频等多种信息载体， 能够激发学员的学习兴趣和探索精神。比如，网络教学的公告牌，教员发布教 学计划、教学内容和教学进度后，学员可以随时随地自主学习。学员可以按照 教员网上布置的作业，自主地在网上做作业，并能及时了解自己完成作业的质 量。学员还可以参加网上考试，并能很快知道考试成绩，等等。这些都是学员 自己主动、自主在网上完成的，不需要教员的监督。 二、 网络教学比传统教学能更好发挥学员学习的互动性。传统教学，虽然 教员和学员、学员和学员之间的联系是直接的，但他们之间的联系是一种“单 向式”的活动，因受时间、地点、面子或其它条件的限制，影响他们之间互动 性的发挥。网上教学，他们的联系虽然是间接的，但是“双向式”的活动，有 利于他们之间互动性的发挥。因为教员和教学资料、学员和教学资料之间关系 式是呈网状结构的，互动展开的，实用于他们之间的互动。教员既是知识的“传 播者”，也是知识的“受播者”，比如，他可在网上学习；学员虽然是“受播 者”，在某些情况下也是知识的“传播者”，比如，他可以让别人了解自己发 表的见解。网上教学的“讨论模式”、“协作学习模式”和“问题解答模式”， 它们都是互动的。讨论模式，教员在网上建立相应的学科主体讨论组，组里学 员可以充分展开讨论发言，并针对别人的发言进行评论，每个人的发言和评论 都能及时地被所有参加者看到。协作式学习方模式，它由多名学员针对同一学 习内容，发挥各自的认知特点，相互争论、相互提示、相互帮助，通过他们之 间的交互、协作过程，达到理解和掌握所学内容。问题解答模式，学员提出学 习中的疑难问题，教员及时给予回答。这种互动式的教学，势必能够激发学员 积极思维，互相竞争，互相帮助，比起单项式的教学能够达到事半功倍的效果。 三、网络教学比传统教学能更好实现个性化教学。传统教学是共性教学， 难以较好解决学员的个性需求。因为它实行的是同一个教学计划、教学内容和 教学进度。网络教学能够较好适应学员个性需求。因为网络教学具有开放性、 交互性、多样性的教学资源，能为学员提供多种选择，学员可以根据自己的需 要自我选择学习内容，能够解决学员“学什么”或“学多少”的问题，克服传 统教学“吃不饱”或“吃不了”的弊病。网络教学，也可根据自己的学习能力、 学习时间、学习条件，确定自己的学习时间、学习内容和学习进度。由于网络 教学创造一种不受时间和空间限制的平台，学员可以利用平时的业余时间、节 假日安排学习，能够处理好工作和学习的矛盾。偏僻山区、边远地区的学员， 可利用远程教育，随时随地获得自己需要的知识和技能。在特殊时期，如抗“非 典”，为了适应学生学习的需要，真正做到在安全前提下实现正常教学，北京 有关学校开通了“网络学习大课堂”，就深受师生的欢迎。基础差的学员，可 以适当放慢学习进度，而基础好的学员可以加快学习进度。可见，网络教学， 能够较好地实现因人施教的原则。 四、 网络教学和传统教学可优势互补、取长补短、相互融合。尽管网络教 学比传统教学具有诸多优点，但它并非完美无缺。而传统教学也有它的优势， 尽管它存在一些缺点，但也不是一无是处。我们的态度应该是二者优势互补， 取长补短，互相融合，针对不同的课程，选择不同的多种的有效教学模式。比 如，网络教学对练习课、复习课等的教学，效果就不是太理想，需要传统教学 的优势来弥补。可见，不能全盘否定传统教学，也不能全盘肯定网络教学，要 使二者优势互补，互相融合，创造出现代的优秀的新的