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位置与方向教材分析 学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定 物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十 分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常 轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描 述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进 行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生 在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方 向的过程是非常重要的。 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学 中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体 形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程 度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、 南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了 大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1 的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方 向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好 是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。）“你的后面、 左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主 地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是 北，右面是南。”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对 的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知 识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 又如：例5 的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中 学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行 走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。要 实现的教学目标是： 1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空 间观念。 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西 南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些 词语描述物体所在的方向。 2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。