语言描写不用“说”最新.pdfVIP

丰富语言描写 凸显人物形象 教学目标： 学会以动作描写和神态描写等丰富人物语言，凸显人物形象，从而改变呆板僵化的语言描 写现状，使语言文字摇曳多姿。 教学过程： 导入 交代对话背景 同学们放学或者放假回家最怕有什么？ 作业！ 班里有个同学就经常赖作业。一天 Ppt 放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天未完成的 作业。然而，怕什么来什么——他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。 请同学读： A “站住，作业补完了吗，就想往家跑？” 老师问。 杨丁遇到怎样一个老师？ 我们换个老师来 B “站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓 住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。 这又是个怎样的老 师？ 你觉得哪个老师更凶悍(生动形象) ？为什么？ 有动作、神态等描写 恰当的动作、神态等描写配合并丰富语言描写，能恰到好处地反应人物的内心世界， 充分的凸显人物形象。 今天我们就学习如何丰富语言描写 凸显人物形象 Ppt 出示课题： 丰富语言描写 凸显人物形象 （一）巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词 Ppt 比较： （1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师问。 （2 ）“站住，”老师一声断喝，“作业补完了吗，就想往家跑？”。 生谈区别 “断喝”具体刻画了老师的行为，表现了老师内心的不满、对学生要求的严格； 而用 “问”就失去了这样的表现力——没有表现力的句子，自然是没有文采的句子。 因此我们应该学会巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词来替代毫无生气的 宽泛动词，比如我们可以用这些词（指ppt ）来代替问， Ppt 归纳：(齐读) 问——斥责、责问、诘责、反诘、请求、哀求、征求、祈求、试探等； 说—— 吼、骂、嚷、大叫、讥讽、挖苦、叹息、试探、自言自语等； 答—— 回敬、诺诺连声、回禀、答应、吼道、挑衅、戏弄等。 这些词语，不但记述了人物的行为，又能表现人物的心理、性格、情绪、情感，将宽 泛为具体，同时增强了语言的表现力和文采。所以，在平时的学习过程中应该有意地去积 累这样的词汇． （二）巧用伴随语言的动作 生活中每个人说话时体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又展示人物 说话时的细小动作，二者搭配使用，能使读者听其言，观其行，会其意。 Ppt （1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师上前两步，张开双臂拦住了他。 （2 ）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师往走廊中间一横，一把抓住了他。 想象画面，思考：哪一种描写更加符合教师这一形象？ 以动作丰富语言描写的过程中，还要确保动作符合人物的形象。 （三）巧用伴随语言的神态 每一个人说话时的表情神态并不相同， 同一个人在不同时候说话的表情神态也不尽相同。 若能一方面写人物的语言，一方面写出人物说话的表情神态，两相结合，一个鲜活的 形象往往就会呈现在我们面前。比如： “站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓住 了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。 脸色、眼神都是非常细节性的东西， 写好人物的表情神态，就要仔细观察说话人神态的细微变化，从而反映语言的不同意 义 当堂习作设计一 下面我们从上述几个角度，丰富以下对话，凸显出人物的形象 放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天未完成的 作业。然而，怕什么来什么——他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。（开始） “站住，作业补完了吗，就想往家跑？” “还剩几道题，明天早晨——我保证明天早晨一点交给您！” “又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！” “求求你了，老师！今天有NBA 球赛，你就放过我，行吗？” “今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，想看球赛，事前把作业先做好了！” 杨丁只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完