比较传统教育与现代教育理论.doc

PAGE PAGE １ 作业：比较传统教育与现代教育 传统教育 以赫尔巴特为代表 现代教育 以杜威为代表 教育思想 赫尔巴特第一个提出，应该把教育学建成一门科学，教育学在教育目的上必须以论理学、道德哲学为基础，在教学过程、教学方法和手段上则必须以心理学为基础。 重视学校、教育对儿童的社会化作用。强调社会作用的先导性，重视道德教育。 杜威提出学科逻辑与心理逻辑的概念，所谓学科逻辑，就是从学科自身的特点和发展过程来组织课程和教学内容。所谓心理逻辑，就是针对学生学习的兴趣和能力，按照儿童心理的特点组织课程和教学内容。 教 育 目 的 赫尔巴特认为教育就是为了培养具有完美意志、完善道德品格的人，也就是具有“五观念”的人。把规范（道德）的养成看成是教育的最高目的。培养“善良的人”，即忠于普鲁士君主制的人。 杜威主张教育的个性化与社会化是教育发展的同一过程中的两个方面。认为：1）教育应当重视儿童的个性、儿童个性化。2）教育为改革社会，推动社会进步服务。3）教育要协调个人价值与社会价值。 学 生 观 强调学生是受动者。否定人类具有先天的或直觉的才能，认为人与动植物有着本质的区别。人的性格与人所受的教育、社会环境以及人的健康是互相制约的。教育者应该监督儿童的发展，将儿童的发展导向适合现存社会的轨道。 强调儿童主动性，强调儿童学习的独立性和创造性。主张学校生活的组织应该以儿童为中心。 杜威不主张儿童脱离社会去受教育。教育和教学应遵循儿童的心理发展的规律，强调儿童的兴趣和需要，提倡儿童的个人自由和自我表现。 师 生 观 教师中心论：教师掌握了人类积累的文化知识，是知识与智慧的传播者；传递社会与文化的价值观念，是专制与权威的代表者；施行教学活动中的管理与训练，是统治与约束的执行者，因此在教育活动中教育应处与中心地位，教师决定着教育标准、内容、方法，操纵整个教育过程。 教师是社会制度的代言人，是知识的唯一来源，是学生品德的塑造者，在教学活动中被赋予了专制独裁的身份。 学生中心论：明确提出以儿童为教育中心的口号，重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的作用，重视儿童已有的经验，重视学生的兴趣与需要，并以此作为教育活动的出发点，提倡“从做中学”代替“从师中学”。 强调教育活动中应以学生为中心，弘扬学生主体性的活动须创设一种学生“可接受”的气氛，其前提是教师须持“真实”，“接受”，“理解”的原则建立起师生关系。核心是：“尊重学生” 教 学 内 容 以系统化的知识为中心。课程即教学科目。教育学建立在心理学基础之上。提出观念联合，旨在说明：对儿童的教育，需要提供适当的观念（知识）来充实心智。为此，需要根据儿童多方面的兴趣决定课程的内容，并合理地排列这些内容，采取有步骤的教学来传授。强调知识的整体性，经过精心组织的教学内容——知识，可以为儿童更好的观念联合提供有利条件。 首先确定了“认识”和“同情”两大类，以知识为中心，形成课程编制的两条线索：以文化史阶段为纵线，以中心统合法为横线。在这样的前提下，教材以其逻辑化，体系化的知识客观地反映时间，学生再以此为中介，认识世界，发展理性、智能。 主张经验课程：以儿童主动活动的经验为中心。解决课程与儿童经验脱离的问题。杜威提出，1）课程要适合儿童的心理需要、兴趣和能力。2）课程应是统一的，具有整体性，而不是支离破碎的，因为儿童的生活和经验具有“统一性和完整性”。3）课程应具有社会性。把经验的逻辑的方面和心理的方面区别开来并且相互联系起来：“一门科学或学术的一个分支，一门学科的有逻辑、有系统的材料，终究不能代替个人具有的经验。” 杜威主张课程内容的组织要依据儿童的心理特点。原则是：1）现在与过去连接起来。2）通过日常生活上的应用给学生介绍科学，学习它的内容、事实、定律。3）在组织的活动中感知结果与手段的关系。 教学方法 “向书本学”，首要条件之一就是建立一套系统的学科课程体系。把教学程序划分为：四个教学步骤：明了、联想、系统、方法。把教学活动的步骤严密地建立在知识传授与接受的基础上，便于教师对教学活动的控制，便于教师主导作用的发挥，同时也有利于经济而系统地向学生传授人类文化遗产。过于强调学生所要掌握的知识的结论性和接受性，强调学生获取这些知识时对教师的讲授的依赖性，因而不便于学生主动性、独立性和创造性的发挥。 教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；教师在课堂上发挥着明显的主导作用，学生沿着教师的导向走。由此而决定的是，系统讲述和传授是教学的主要形式。 从教学方法的角度把教学分为单纯提示的教学、分析教学和综合教学，并结合这些方面探讨教师如何发挥指导作用。 在哲学观上，杜威持主观唯心的经验论观点。这种实用主义认识论用于教育，便是“教育即生长”，“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”；用于教学，便