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多元智能理论给我们的思考 我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国 的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际 工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入 思考和研究。（1）智力观 根据多元智力理论，大多数人具 有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在 八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合 与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏重于培 养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等 学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从 而贬低了其他认知方式的重要性。因此，认为学生的多种智 能在传统的学业方面未能受到尊重，他们的特长可能难以被 发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真 正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养 和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。 音乐、体育、 美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多 方面发展具有同等重要的价值。值得我们深思的是，狭隘的 智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能 培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学 生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。 （2）教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学 生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽 视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。这既 违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理论 认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且 每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学 方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因 材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同 的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学 内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使 学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生 特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。对教 师而言，更为重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能， 而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪 明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互 作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。 （3）评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验 和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强 调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过 分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应 用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它 不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元 智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形 式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面 观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为 依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法， 帮助学生“扬长避短”。测验的目的不应该是对学生分类， 排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解 学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学 生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。 多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多 种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应 当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不 同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现 每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而 使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一 过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和 提供适合他们的教育途径和方法。 （4）学生观 根据多元智能理论，每个人都有其独特 的智力结构和学习方式，所以，对所有学生采取同样的教材 和教法是不合理的。加德纳所倡导的“以个人为中心”的多 元智能学校教育理论，有如下几项原则： 1）学校教育必须 以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展 为最大效益；2 ）所有学生都有能力学习，具有多元智能和 不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展 机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜 质、不同学习方式和不同发展需求； 3）学校教育必须以合 作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会 获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建 立真实而完善的联系。多元智能理论及教育实践的发展，要 求教育者思考一个新的问题，学校教育为每一个孩子的发展 作好准备了吗？而这正是当今学校教育改革需要慎重考虑 的一个首要问题。真正有效的教学是应当能够将学生的智力 特点与教师的教学方法结合起来。同时，多元智力理论也为 教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光 点和可取之处，教师应