现代教育技术大纲.doc

第一章 1.AECT’94定义 :对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 2.教育技术研究目的、对象、内容及 “技术” 内涵 1)研究目的：目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。 2)两大对象：过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。 3）内容：设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域 设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。 开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。 运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。 管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。 评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。 4）技术内涵 有形技术——主要指教育教学活动中运用的物质工具，包括黑板、粉笔等传统教具，幻灯、投影、电影、电视等视听器材，计算机、网络等信息技术媒体。 无形技术——解决教育教学问题所运用的技巧、策略、方法，以及其中所蕴涵的教学思想和理论。 有形技术是教育技术的依托，无形技术才是灵魂。 3.教育信息化定义及其特点 （简答或选择） 定义：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。 特征：从技术层面看，其基本特征为： 数字化——使系统设备简单、性能可靠和标准统一 网络化——使信息共享，活动时空少限制，人际合作易实现 智能化——行为人性化，人机通讯自然化，繁重任务代理化 多媒化——信息媒体一体化，表征多元化，复杂现象虚拟化 从教育层面看，其基本特征是 开放性：使教育社会化、终生化、自主化。 共享性：使丰富的教育资源能为全体学习者共享。 交互性：能实现人—机双向沟通和人—人远距离交流，促进教师与学习者、学习者与学习者、学习者与其他人之间的多向交流。 协作性：为教育者提供了更多的人—人、人—机协作来完成任务的机会。 4、现代教育技术的理论基础 (1)学习理论： A.行为主义学习理论： 代表人物：古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 主要观点：学习是刺激与反应（S-R）的联结过程，是反应概率的变化。 反应有两种，应答性反应和操作性反应。 学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。 B .认知主义学习理论： 代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、加涅 C.人本主义学习理论 代表人物：罗杰斯 D.建构主义学习理论： 主要观点：①学习是一个积极主动的建构过程 ②知识是个人经验的合理化 ③知识的建构并不是任意的和随心所欲的 ④学习者的建构是多元化的 基本要素：建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四要素。 (2)教学理论： A、赞可夫发展教学理论基本观点 一是学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构 二是只有当教学走在发展前面时，才是好的教学，应把教学目标确定在学习者的“最近发展区”之内。 B.巴班斯基教学最优化理论基本观点 一是把教学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察教学； 二是教学效果取决于教学储要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价； 三是教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。 (3)传播理论： 贝罗传播过程四要素理论 1、传播过程包括信源、信息、通道、受者等4个基本要素（判断选择） 2、传播的效果是由4个要素以及它们之间的关系共同决定的 5. 戴尔经验之塔的基本构成与组成，理论基本观点 基本构成与组成：抽象的经验：言语符号；视觉符号 观察的经验：录音、广播、静态图像；电影；电视；参观展览；野外旅行；观摩示范 做的经验：参与活动（演戏、表演）；设计的经验、有目的的直接经验 基本观点 塔底层的经验最具体，越往上越抽象。 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 教学不能止于具体经验，要向抽象发展，形成概念。 概念可作推理之用，是最经济的思维工具。 应用各种教学媒体既可使教育更为具体，又可更好造成抽象。 视听媒体较言语、视觉符号能提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。 6.现代教育技术在教学改革过程中的地位和作用（大题，老师说几率大） 答题技巧：1、解释现代教育技术 2、结合专业讲解作用 3、你认为的教学中出现的负面效应 4、信息社会的特征（提高教育学的效率） 7.教育技术与现代教育技术的区别（老师有提到，但是PPT上没有） 1、研究对象：现代教育技术研究对象是利用了