【三教《湖心亭看雪》】湖心亭看雪教后反思.docx

【三教《湖心亭看雪》】湖心亭看雪教后反思 （本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年 级上册第 6 单元。） 【问题的提出】 文言文教学是初中语文教学中极为重要的一部分。 其目的在于培养学生诵读古诗词和阅读浅易文言文的能力， 背诵一定数量的名篇， 汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法， 丰富文学素养。 因此人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材中，编选了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中学语文教师都要认真思考，潜心研究的问题。 【教学设计说明】 传统的文言文教学法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句记。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动， 一篇文言文学完后， 学生对文言文的学习颇感枯燥乏味。现以《湖心亭看雪》这篇文言文教学为例，谈谈本人如何通过３次不同的教学方式，摸索出一种较好的教学方法。 【教学的组织与实施】 教学目标：1. 诵读积累，了解作者和写作背景， 理解课文大意，提高学生文言文的阅读理解能力； 2 品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，感悟 作者的思想感情； 3. 理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，引导学生理解、学习作者的高洁情怀和不随波逐流的生活态度。 教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关 系。 课前准备： 1. 借助注释、工具书，对作者、课文有大概了解； 预习课文，疏通文义，发现并提出问题。 课时安排： 1 课时。 第一次授课设计 设计思路：由老师讲解、分析课文，学生听讲、质疑、理解课文内容，体会写作特色。 （一）导入新课：由描写西湖的古诗词引入新课。 （二）介绍作者及背景：投影展示。 （三）检查预习： 1. 读准字音； 2. 有节奏地朗读。 （四）朗读课文：正音释词，疏通文句，整体感知文意。 教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 教师提示以下字音： 更（ ?ēn?）定毳（ cuì）衣雾凇（sōn?） 沆砀（ hàn?dàn?） 一芥（ ji è） 教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识（多媒体显示文言词语解释）。 教师串讲课文，疏通文句（多媒体显示主要译句）。 多媒体显示全文翻译。 学生朗读词语解释、课文翻译。 质疑解难，教师巡视酌情指导。 学生齐读课文。 （五）分析课文： 归纳段意。 概括中心。 简析写作特色。 ①理解白描手法的运用。 ②体会叙事、写景、抒情融为一体的特色。 （六）课堂小结：张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，写景、叙事、抒情水乳交融；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，让我们颇为感叹。只是应该批判地对待作者消极避世的情绪。 （七）作业： 1. 背诵并默写课文； 2. 翻译课文。 教学成效与反思： 成效：课前的预习有助于学生对课文的理解；通过教师耐心地讲解词义，疏通文句，分析课文，学生对课文的内容基本能理解。 不足：课堂上主要以教师讲解为主， 学生纯粹地听、机械地记，并没有认真地动脑思考， 因而学生学习兴趣不浓， 对课文内容理解不深。 改进措施：针对这些问题，在集体备课活动中，同备课组教师共同探讨，提出了一些改进措施，即课堂上激发学生参与教学，加强朗读；让学生能参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意；学生能讨论交流，质疑解难；让师生、生生互动，共同探讨，合作探究课文有关问题，学生主动学习，理解课文内容。 第二次授课设计 设计思路：学生主动参与教学，自主探究理解课文。 （一）激趣引读，导入新课。 教师提问学生学过的古诗词中有哪些是描写杭州西湖的，再创设情境，用“西湖泛舟”图片投影，引出西湖。导入：今天我们学习 张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪。看看他又是如何抓住“看”字写雪的。（多媒体显示作者简介。） （二）诵读积累，整体感知。 诵读课文：教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词。学生通过多种形式朗读，体会文章朴实的语言。学生根据自己情况即时背诵。 理解文意：学生圈点勾画，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。同时质疑解难。 感知课文内容。 ①作者为什么“独”往湖心亭看雪？ 明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。 ②作者在湖上看到怎样的雪景？ 明确： A. “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” “惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而 已。” （三）自主探究，理解课文。 提出问题，学生独立思考并回答，教师小结。 1. 你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢 ? 明确：交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量，更写出了作者与众不同的心态与情趣