2020年培智一年级的班主任工作计划.docx

培智一年级的班主任工作计划 我本期所 的班 是新来的 12 名智障儿童寄宿制学生， 主要以 中 度 主，他 有的在普小上 学，有的在康复机构做 康复， 有的呆在家里没上 学。 他 不 智能上明 落后于正常儿童， 而且 存在适 缺陷的 ， 加上有的家 分溺 、 迁就或弃之不管的 象，使得他 有性格孤僻固 、 多 、恋父母、躺坐地板、 多的、 攻 人等 象，若不加以正确的引 、教育和管理，教育教学工作就 很 开展， 此， 新生的管理与教育成了我的 等大事，我就本期 的班主任工作作如下 ： 低年 培智班的学生一部分是普通小学和幼儿园的中度残障孩 子，一部分是从未上 学的大 重度残障孩子。 从未上 学的重度孩 子固然是不懂上 的 矩。 而普通学校的孩子由于老 没有精力 ， 因此他 的随意性也比 大，遵守 律的自 性和自律能力比 差。 久而久之在普小养成的自由散漫的 ， 我 的教育管理都 来了 一定 度。但作 一年 培智班的班主任， 首先就必 极 造充 温馨的管理氛 ，必 充分肯定 些智障学生作 “人”的价 。 首先，必 是一个 学生的老 。因 你 他 ，所以你就愿意 他 付出。有人 笔断了，你帮他削好了；有人上 所没 ，你帮他去送 ；有人 、鞋 不会系，你帮助他，教会他；有人生病了，你送他上医院??当你 以 深厚的 去开启残障学生心 灵窗扉，抚平他们由于残障造成心灵创伤的时候， 实际上这些孩子已经慢慢地愿意接受老师的教导。一种关心的目光，一次关爱的抚摸，都可以达到神奇的效果。 其次，必须是发现学生的老师。这些学生大多数是劣迹斑斑的 差生，令人厌恶的孩子。但如果老师能善于发现、及时发现，其实他 们也有可以肯定的地方。如果这个时候，老师能及时给予评价： “你 真棒！”“老师真喜欢你！”或者“再加把油！”并辅助采用“智慧 星”等奖励办法， 在教室的墙上贴上他们自己喜欢的照片，或挂上他 们的作业、作品， 使他们感受到学校和班级就像温暖的家，老师们浓 浓的关爱就像亲人在自己身边。 这种充满温馨的氛围， 一下子就拉近 老师与学生之间的心灵距离。 智障学生抽象思维较差，一时半会儿他们很难理解与接受一些道理导致他们随意性很大。因此，严格要求、强化训练是培养智障学生良好行为习惯的较好方法。 在各阶段应根据学生的具体情况提出明确、具体的要求，如针对我班学生情况，我在前阶段提出如下要求： 1、纪律：上课能坐住， 2、卫生：不乱扔纸屑杂物， 3、礼貌：看到 老师主动问好。在实施过程中我采用了以下几种做法： 对于智障学生来说，他们的认知能力差，表象缺乏，导致了心 理上的缺陷和社会适应能力的障碍。 智障学生易模仿他人， 要培养他 们良好的行为习惯， 必须多给智障学生提供观察学习的机会， 多为他们提供行为示范， 增加他们头脑中的表象， 使他们有更多学习和模仿的情境。智障学生的思维主要依赖于事物的具体形象， 榜样正具有生动形象的特点，对他们来说更具有说服力、感染力，因此榜样对智障学生形成良好的行为习惯有着特殊的作用。 我在要求他们见到老师要问好时，先给他们直观形象的教育， 领他们观看电视高年级学生的礼貌行为，这为他们树立了榜样，使他们对这一要求有了感性的认识，随后再讲清要领，给予示范指导，纠正不正确的姿势，这样天天练习，大部分学生养成了见到老师问好的习惯。 对于智障学生来说，身边的榜样更能起到积极的教育作用。智障学生从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关心别人。他们带来了零食，总是一个人独享。针对这种情况，我有意让一位学生带来饼干分给大家，并让每一个小朋友学说：“谢谢陈某同学！”随后我在全班同学面前表扬他： 他心中有大家， 有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了“今天她（他）给我吃饼干，明天我也要带给他吃”的想法， 第二天，几个小朋友都从家里带来了好吃的分给大家吃，慢慢地，我又把它推广到其他活动中，使他们在实际活动中知道什么叫心中有他人。 前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至 你 不在 的 候，也在教育儿童，你 怎 穿戴，怎 待朋友和 人，怎 笑，?? 一切 儿童有重要意 。”可 ，老 的一 一 ，都会 学生 生 大的影响。 要求学生做到的自己首先必 做到，以身作 ， 利于学生良好行 的形成。 从知到行的行 程 智障学生来 的确很 ， 榜 示范或提示引 很 达到行 的自制能力。 因此， 行 的 化 就 得非常有必要了。 入学， 他 的坐立姿 真可 千姿百 ，有的 好 ，上 随便走 ， 了 正 些毛病，开始我采用 服法，告 他 做不好，一 就提醒他，但效果不大。于是我 了短小易 的儿歌，要求他 一要 口背儿歌，二要