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珠心算的学习对促进儿童智力开发的根本原因 珠心算的学习，在我国已经有 20年的发展历程，通过 具体的教学实践和有关专家、学者的论证，一致认为：珠心 算的神奇效果，对提高儿童的计算能力，开发儿童潜在智力 具有极大的促进作用。无数仁人志士，在大量的论文篇章中 也都佐证了这些知识。那么珠心算的学习，对促进儿童智力 开发的根本原因什么？有哪些基本特征？我们却感到很多 的迷茫。根据这些问题，我仅从如下“三个切入点”，谈谈 自己肤浅的认识和理解，供大家参考指正： 一、珠心算的科学定性 大家知道，珠心算的学习是通过实验班的形式引入课 堂的，是由点到面，由小到大，逐渐发展起来的，是几代人 在不断实验、总结、对比中，逐步认识、提高和广泛应用的。 从我省的发展情况来看， 即是如此。1983年由延边州和龙市 八家子中南小学第一个实验班的 31人，到现在1万多个班 77万人的学习。依*20年的谨慎实验和科学论证，得到了教 师、家长、社会的认可，从而使珠心算教育，完成了由实验 到普及的发展历程。1996年在全国珠心算吉林普及教育现场 会上，通过各方面的经验介绍和现场的实际教学，从大量的 事例数据，充分地体现了珠心算普及教育，深入开展的科学 意义。于是把吉林省的“大点”经验推向了全国。通过全国 的进一步实验证明，珠心算的学习对提高儿童的计算能力， 开发儿童的潜在智力，促进非智力因素的发展，是看得见、 摸得着、拿得出的。从农村到城市，从幼儿到少年，以及走 上社会的跟踪调查，大家都是亲眼所见，亲耳所闻。经过世 界的推广应用，得到了共同的认识和相同的体会。即无论国 籍、民族、种群都能学会、都能掌握。随着时代的发展和科 学技术的进步，珠心算的教学理念、发展目标，都有了新的 转变：即由小学的高年级转入到低年级，再转入到幼儿的学 习；也由面对各种比赛，转变为提咼计算能力，再转变为开 发儿童智力的目的。这 20年的起步、认识、发展以及大量 的实际观察、统计、对比、分析，充分地体现了珠心算教育 的科学地位。最近中国珠心算协会下发了“珠心算教育具有 开发儿童智力潜能作用”的课题研究的通知。由中珠协会同 中央教育科研所、北京师范大学、中国科技大学成立专家组， 以系统、规范、科学的手段，对 4—12岁的儿童少年，在全 国设立30个实验班和30个对比班，平均每班30人，共计1 , 800人的测量。通过“三年实验、十年跟踪”的珠心算学习 的科学测试，探讨珠心算对儿童智力开发的潜在作用，由专 家组科学评价，并拿出客观实际的实验报告。使珠心算的普 及教育，由理性认识上升到理论认识。这一举措更符合了事 物的发展规律，体现了由表及里、由现象看本质的认知方向。 是中国珠算协会严谨治学、科研务实的精神典范。是对未来 人才高度负责的重大贡献。 因此，我们把它定性为实验科学， 即经过实验证明的科学。 二、珠心算知识体系的科学性 珠心算的科学体系和知识结构，是珠心算实验科学得 以发展的根本保障和内在动力。 1、数的认识变抽象为具体。数学中的教学往往是以抽 象性为主，并以抽象性的方法入手，然后再借助数手指，摆 小棍等实物方式来掌握。1、2、3……。完全*抽象记忆来认 识。而珠算中的教学，一开始就以实物（算珠）出现，同时 参与了组合、分解的形式，迅速地体现了加减运算的变化过 程。 例如，拔2个下珠*梁是2,而连续拨两次1个下珠* 梁也是2,尽管结果都是 2,但体现了不同运算思维，而抽 象的2可用2个下珠来表示，2个1的连续拨动（相加），得 到了抽象2的演变。 再如，普通的“下珠 1”和特殊的“上珠 5”。大家知 道每一个下珠代表“ 1”，而每1个上珠却代表“ 5”，“一 线相隔”使学生对抽象数的认识转化成，上与下、多与少的 差异。体现了不同的“数群”作用， “1个1个”的数和“5 个5个”的数。得到了不同的思维锻炼和实际应用。并通过 两个基本数“ 1”和“ 5”的不同组合，又形成了其它的自身 合数。使数的认识过程，转化为具体到抽象，再到具体的变 化过程。加之数位的有序排列，使数学的数位“空间立体 性”转化为“平面直观性”。提高了学生对数的认识，消除 了呆板的记数，增强了脑细胞储备量，以具体代替抽象，促 进了学生用客观实际，演绎抽象分析，培养逻辑推理能力。 2、 加减法的运算顺序、特点包涵了辩证法的关系。珠 算与数学的运算顺序正好相反，是相互矛盾的，通过运算顺 序的改变，使学生的脑思维达到了一组“互逆”的作用。由 低到高（由右到左）具有从下到上，由山脚向山顶的仰视感 觉，由高到低（由左到右）具有从上到下，由山顶向山脚的 俯视程度，两种运算顺序，促进了两种不同思维发展，使激 活点分别产生在脑的不同“两半球”中，因此，珠算的运算 方法有利于促进左右脑，在分析问题过程中，灵活的转换和 共同应用。达到了相互合