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幼儿多元智能发展实施和探索 我园从上学期开始实验的多元智能课程，这是一门新生 的课程，刚接触它时我感到比较难，不知从何处入手，但通 过长时间的实践与积累我发现它与我们以前的课程的核心 其实是一致的。他们的主要目的都是以幼儿整体性发展为 主，积极发挥幼儿独立创造性，充分激发幼儿的内在潜能， 多方面地提高幼儿独立解决问题或克服困难的能力。而多元 智能更注重的是让孩子做到自主，让孩子做到自己在生活中 积累、观察、从而发挥其最大的浅能。加德纳教授曾指出： 人的智能多元化大致为语言文学智能、数学逻辑智能、视觉 空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能与 自我认识智能七种不同的类型。他的阐述对我们的实践活动 着眼点具有一定的指导作用。其实，多元智能在学前教育与 家庭教育中的作用是非常明显的，关键就在于它的教育内容 贴近生活实际，与每个人的生活经验有着直接的关系。 每个孩子都具备着这七种智慧的潜能，只是禀赋不同， 各有所长而已。做为教师，我们期待孩子在多元活动的世界 中找到自己志趣和方向，使自己特别优异的天赋更为灿烂夺 目，进而激发其他多元智能的发展，成为一个具有多方面共 同发展的儿童。 一、在各种区域活动中发展幼儿的多种智能 我们一直都在努力进行区域活动。而多元智能也要求我 们这样做，因此我们根据幼儿的个体差异性为幼儿创设了各 种区域活动的环境。经过长时间的探索与实践， 我们认识到， 借鉴多元智能的理论，通过区域活动这一渠道，可以发展幼 儿的多种智能。 ㈠在拼插游戏中，发展幼儿的空间智能 在班级中，我们为孩子创设了一个拼插的区域，运用大 型的玩具让幼儿随意地拼拼搭搭。拼插游戏一般分三个步骤 来进行：⑴图例示范：在初拼插是，我们为孩子提供了范例， 运用图例让孩子根据图例的提示随意拼搭。经过一段时间 后，发现每个孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我 们为孩子提供1/3的图例，不足的部分要求幼儿自己进行自 己的想象去创造。在操作中，我们发现，有的幼儿独自思考， 随意创作，独立完成了操作；有的幼儿相互商量、 相互讨论， 在合作中完成操作。这些幼儿的作品集中地体现了个人智慧 与集体智慧的创意。⑶完全想象：最后，我们不给孩子提供 任何图例，完全要求幼儿自己创作想象，根据自己的主观意 愿进行拼搭。结果显示：在一段时间后，班级中所有孩子在 空间概念的理解上有了明显的提高。更值得一提的是，孩子 们不再局限于用现成的玩具和材料进行创作，而且会利用废 旧的盒子、塑料瓶、罐子等等进行建构。这样通过循序渐进 的方式从根本上促进幼儿的创造性思维能力的发展。 ㈡在读书游戏中，发展幼儿的语言智能 我们班级的”宝贝阅览区”是一个非常受欢迎的活动 区域，因为那里有各种各样有趣的图书。我们的活动提示 是：”你只要在阅读区呆上一会儿，你就会学习到很多很多 的知识。”所以，每天都有很多的孩子在阅读区里活动，他 们或是阅读图书，或是进行指偶的表演等等。 在一次活动中， 我发现张维峰等几个孩子在阅读区一会儿站起来，一会儿蹲 下来，忙个不停。我过去一看，原来他们几个孩子在表演木 偶居叽他们通过阅读图书中的故事，而且他们分工明确，每 个小朋友都有自己的”台词”。虽然他们的表演还是十分的 稚嫩，有的话语也说的不太符合逻辑，但是小伙伴们都非常 地认真，也玩得很开心。我也替他们感到高兴，因为这不仅 是孩子自己的劳动成果，更是他们自己进行行模仿和创造的 一个跃进。他们在阅读活动中找到了活动的乐趣，也通过自 己的探索提高了他们自己的语言表达能力，促进了他们语言 智能的发展。 ㈢在益智游戏中，发展幼儿的数学逻辑智能 在区域活动中，我们为孩子们准备了”拼拼看”的操作 活动。其实，拼拼看是利用多块不同背景颜色的板块，让幼 儿通过对上下图案的比较、归纳完成最后的操作，最后拼出 的图案要与最终的答案符合，答案一样的就为正确，反之就 为错误。这就好比我们成人玩的拼图。 在操作中，幼儿不仅要对上下图形进行比较，还需要进 行推理与归纳，整个过程从易到难，由浅入深，不仅具有趣 味性而且具有挑战性，小朋友们都很喜欢。实践证明：当他 们完成了第一幅拼图后，他们对物体的归纳能力和比较能力 已经有了一定的提高，因此，通过运用”拼拼看” 游戏的 探索和实践，发展了幼儿的数理逻辑智能，更使得幼儿在一 些弱势上得到了培养，挖掘出自己的潜能，增强了自己的自 信心。 二、在体育和户外活动中，发展幼儿的身体运动智能 幼儿期是孩子身体成长的关键时期，身体的运动机能在 这一阶段应该得到最好的锻炼和培养。因此，我们每天来园 后就组织幼儿到户外进行体育锻炼。在锻炼活动中，我们为 孩子提供了多种运动器械，鼓励他们根据自己的意愿选择活 动器械进行活动。我们的塑胶跑道上投掷幼儿喜欢的玩具， 让幼儿自己随意地玩。我在一边辅导几个孩子前滚