北师大版四年数学下册《包装》教学反思.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 北师大版四年数学下册《包装》教学反思 《数学课程标准》中强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的 同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展， 本课中通过设计和教学达到的目标有以下几点： 1、通过课前复习，明确了积的小数位数与乘数的小数位数的关系和知道整数乘 积的重要性，为下一步教学铺好路。 2、让学生在创设的问题情境中找数学信息，提出数学问题，感受数学与生活的 密切联系。在学校开展四年组同课异构的4 月8 日，适逢一个孩子的生日，在清 晨，我临时决定根据这个偶然的事件导入新课。课前组织学生给今天的寿星写上 一条生日的祝福或者是期盼，装入一个特别不起小盒子中。在完成正常的听算和 复习后，举起盒子，这是全班同学要送给子烨的祝愿，看看有什么不看护的地方。 学生争先恐后地指出，就加上包装，彩带。相机板书课题。这样的导入自然、流 畅，体现了数学的生活化。激发了学生的学习兴趣和欲望。课后又特意请今天表 现出色的一个学生替赵子烨进行了包装， 3、在进行小数竖式乘法的教学中，我充分发挥学生的主体作用，先让孩子在大 演算本上试算，再请两位做的分别对和错的学生把答案写在本上，全班学生共同 分析其对与错的原因，通过学生的独立计算、合作探究、汇报交流解决包装纸问 题，明确了计算小数乘法要转换乘整数乘法进行计算，掌握了竖式的写法及积的 小数位数与乘数小数位数的关系等知识。 彩带的应用题要求末位对齐，在学生刚试着列出竖式后，针对部分学生依照小数 加减法，小数点对齐的情况，我组织学生展开激烈的讨论，到底怎么对齐，原因 是什么？孩子们唇枪舌剑地争辩过后，终于确定了结论末位对齐。体现了自主合 作探究的理念。 4、通过巩固应用，解决课后练习题掌握了两个乘数相乘，其中一个比1 小，积 就比另一个乘数小；一个乘数比1 大，积就比另一个乘数大。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展, 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃; 而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得 当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。新授过程中给学生讨论的时间不够长，有时候看学生不太会，就 牵着学生往正确答案的部分走，过于急躁。教师小结部分数学思维方法转化强调 不够，播放课件时应该是转化在前，积的小数的位数等于乘数的小数位数之和。 在上课时顺序颠倒了。学生解决难点部分时间长了，0.80.32 =列竖式通常把0.32 写在上面几乎没有提。而且应该改成0.90.32 =，原题与后面的练习重复。 原设计练习题偏多，只进行到买香蕉一题，而且还没来得及对答案。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清 的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有 传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有 酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称 第 1 页 学习必备 欢迎下载 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之 意基本一致。 自己在讲课过程中语言啰嗦，不注重细节，我将在以后多加改正。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提 起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978 年就尖锐地提 出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时 数是9160 课时,语文是2749 课时,恰好是30%,十年