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教师专业发展的内涵与策略 一､教师专业发展的内涵 教师专业发展应包含以下三层含义:第一,教师专业发展的内容是教师专业特性｡与其他 专业相比较,教师专业具有特殊性,是一个双专业,既是学科专业,也是教育专业｡教师专业发展 不仅仅是知识的积累,也不仅仅是技能的纯熟,而是一切与教学活动相关的知识､技能､能力以 及情意特质的综合素质的提升｡教学专业非常复杂,既需要教师传统的专业特质,更需要扩展 了的专业特性,如探究意识､反思能力､合作能力､实践智慧｡仅定位于知识提升､技能形成的 实践对于教师专业发展的效能极为有限｡第二,教师专业发展是教师成长的结果,也指教师成 长的过程｡这一过程是持续教师整个职业生涯的无止境的过程,是一个非线性的过程,包括了 多个不同的阶段,并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点｡仅将教师专业发展理解为静 态的结果,即专业成熟的标准,可能会导致实践中对教师专业发展的可能性的质疑｡从当前教 师基础看,教师专业发展实践应将重点放在过程上｡期望所有教师在比较短的时间内达到专 业成熟的水平是不可能的,我们可以期待的一个现实的目标就是让所有教师都能在原有基础 上有所提高,并有意识地朝专业成熟方向持续前进｡第三,教师专业发展隐含的第三层意思是, 教师是专业发展的主体,教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源,在日常 的专业实践中学习､探究,形成自己的实践智慧｡没有教师的主动参与和自主发展,就没有教师 专业发展｡ 二､教师专业发展的培养策略 1.转变传统的教育观--树立终身学习的观念 传统的教育观认为,教师的主要任务是传授知识,对学生则要求记住､运用教师所传授的 知识｡教师只要拥有了一定的学科知识,具有了合格的学历,就可以胜任教师的工作｡这种观点 的存在,导致了一些行政领导满足于学校教师学历达标率 100%,忽视了对教师的继续教育,认 为学校的经费应更多的投入到硬件建设上而不是投入到教师的培训上;教师自身也认为,只要 拥有了“一桶水”,就能够给学生“一碗水”,缺乏自觉学习､不断进取的意识｡这种观念严重 阻碍了教师的专业发展,也必将影响学校向更高层次发展,最终势必会导致急功近利､不利于 学生的终身发展进而影响素质教育的实施｡ 记得首都师大教科院的王海燕博士在一次课程改革培训会上谈到这样一个例子 :1+1=2 怎么教?家长可以教,邻居家上了二年级的小哥哥可以教,假如教师教的方法与家长､与邻居小 哥哥教的是一样的话,教师的专业化就无从体现!例子很简单,却让我们反思自己,我们是不是 还总抱着自己的学历证书不放,认为自己已经拥有了较丰富的专业知识而自我满足 ?现在我 们已经进入知识经济社会､信息社会,学生的信息来源已不再仅仅是教师和教科书了,大量的 信息如何去筛选､取舍和加工,需要教师去引导,为此需要教师首先要具备一定的信息处理的 能力;现在的学生身处这样一个繁杂的飞速变化的时代,又面临着大量的独生子女､单亲家庭, 各种各样的心理问题困扰着学生,也对教师提出了挑战;社会和科学技术的发展使原有的科学 体系发生了改变,纳米技术､基因工程､转基因技术,人与环境､大气污染等前沿的､综合的､实 践的问题呈现在我们的面前､进入到我们的课程内,作为教师就必须要了解学科前沿的知识 和发展;信息技术､网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变了传统的授课方式的同时, 也要求教师能对各种教学媒体进行恰当的､娴熟的组合和运用;随着课程改革的全面实施,教 师的中心地位将发生动摇,教师的角色将由知识的传授者转变为学生学习的引导者､参与者､ 促进者,学生的学习方式也将由传统的接受式转向自主､合作､探究式学习,一个新型的师生关 系也将逐步形成｡面对这一切挑战,教师只有树立终身学习的观念,不断更新知识结构,提高自 身的综合素质,才能适应迅猛发展的时代要求｡ 2.明确专业发展的目标--以校本培训推动教师专业发展 如何实施校本培训,不同的学校在内容的选择､培训的形式､管理等方面是有区别的｡关 键的着眼点应该是在促进教师个体发展的基础上,推动教师群体的发展,由此促进学校的发展 ｡作为学校,首先要有符合本校实际的培训计划,即要围绕学校发展的整体目标而展开,要充分 考虑到学校中每个教师的需求,从转变观念入手,提高对教师专业发展的认识,激发教师自觉 参与学习､主动提高的愿望与热情｡二是结合学校实际和教师教育教学工作实际,根据工作的 需要不断学习新的知识与技能,针对工作中出现的新问题进行反思､探讨､研究,在解决实际问 题中学习,提高自己的教育教学能力,进而提高教育教学质量｡三是强调个人的主动学习｡只有 主动地学习,才是有意