数学二年级下册数学广角-推理说课.pdfVIP

《数学广角——推理》说课稿 一、课标要求： 1、推理能力是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理能力的 发展应贯穿在整个数学学习过程中。逻辑推理是进一步学习的基础，同时也是发展学生思维能力的 良好素材。 2、推理的数学思想通过学生日常最简单的事例及游戏的形式呈现出来，激发学生的学习兴趣， 并运用观察、猜测等直观手段解决这些问题，使学生初步了解推理的数学思想，感受数学思想的奇 妙与作用，受到数学思维的训练，逐渐形成有序的、全面的思考问题的意识。 3．让学生在主动参加数学活动过程中，获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣与能力。 二、教材分析： “数学广角――简单推理”是新人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第109 页的教学内 容。本节课的内容是本单元的第一课时，这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。 逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。教材109 页是一幅猜书的游戏活动的情境 图，本课重点解决“猜书的游戏活动”这一情境，本例题教材提供了两种解决问题的方法，这两种 方法对于学生来说在理解方面并不困难，要将重点放在孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理， 得出结论，使学生初步接触和运用排除法。做一做的两道小题和练习二十一的第1 至第3 题帮助学 生巩固新知，进一步体验简单推理的过程。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实 验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问 题的意识。本节课立足学生认知发展水平，在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直 接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对 生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。 三、学情分析： 二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，喜欢做游戏，喜欢与他人合作， 同时也具备了一些简单的推理能力。可能在描述自己的推理过程上表达得是否完整、清晰、有序等 方面需要有意识地引导、指导，基于以上分析，将整堂课设计成一节猜一猜的游戏课，让学生通过 生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一 些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。 四、教学目标： 根据教材的编排意图以及学生的实际情况，制定了本课的教学目标为： 1、通过观察、猜测等过程，了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验；培养初步 观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。 2、经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。 3、感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。 教学重难点： 重点：经历简单的推理过程，培养学生初步的分析推理能力和观察能力。 难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。 五、教法、学法 《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识 对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，根据教学内容的特点，我采取游戏引入、 情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。 六、教学过程 对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点： （一）在“想猜”中领悟 平时，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小 手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。教师设计了让学生猜想， 共分两个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案 的；然后在老师的提示下学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件 去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本课对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟 到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。为有效的教 学奠定了良好的基础， （二）在“游戏”中内化 游戏活动是学生的至爱，学生一做起游戏就不知疲倦，十分投入。这节课中，我设计猜礼物、 猜动物名字以及猜图形等一系列活动，让学生参与其中，在活动过程中，学生猜想并叙理从中内化 了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同